分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫明

摘 要?初中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)極為重要的教育學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，也是開發(fā)學(xué)生智力促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展的主要教育學(xué)科。隨著教學(xué)改革的深入影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，就成為了廣大數(shù)學(xué)教師所需要解決的問題。分層教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分層展開分層化教學(xué)，以保證學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上可以獲得不斷的提高，所以說分層教學(xué)法可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。本文將對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0137-01

在新教學(xué)改革的影響下，因材施教就成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來說抽象難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)教師忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)人理解，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而分層教學(xué)則主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和理解難度來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，已達(dá)到班級(jí)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的教學(xué)目標(biāo)。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分層

普通話教學(xué)，首先要求教師必須要深入了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)的分層。讓學(xué)生可以在屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)階段中不斷成長(zhǎng)，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。一般來說教師可以將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中a層次主要是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，并且擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，可以在課堂教學(xué)中積極回答教師所提出的問題，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的熱情和好奇心。而b層次學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般但是仍然去努力加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，保證可以完成數(shù)學(xué)作業(yè)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足。c層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)烈的抗拒心理，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，教師很難在數(shù)學(xué)教學(xué)中吸引這部分學(xué)生的注意力。教師在班級(jí)中科學(xué)的將學(xué)生分層則可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同層次來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上來不斷加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，逐漸建立學(xué)習(xí)信心。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)，要求所有學(xué)生都必須要詳細(xì)記憶教師所傳授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)自滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，很難跟上教師的教學(xué)步驟，也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐?。所以教師需要根?jù)教學(xué)大綱靈活的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)。例如再展開有關(guān)于拋物線相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)定多個(gè)教學(xué)層次，第1層次教師為學(xué)生講解有關(guān)于拋物線的相關(guān)定理和知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以打好拋物線知識(shí)的基礎(chǔ)。第2層次教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來使用拋物線，并且學(xué)習(xí)在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實(shí)際情況的拋物線。第3層次則要求學(xué)生使用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來進(jìn)行解析幾何的數(shù)學(xué)問題解答，使學(xué)生可以在錯(cuò)誤線相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的層次在教學(xué)過程中不設(shè)針對(duì)性，而是要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來選擇屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)之上獲得提高與進(jìn)步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學(xué)內(nèi)容的分層，促使班級(jí)中的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

三、分層評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性的主要教學(xué)方法。教師需要在分層教學(xué)中避免使用以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的單一式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、考試和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，設(shè)置更加全面的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到個(gè)人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高對(duì)于自己的標(biāo)準(zhǔn)，從而促使學(xué)生更加謙虛謹(jǐn)慎不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師也需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)展開輔導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生改善個(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)中的負(fù)面因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以朝著正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到真實(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，教師必須要在教學(xué)中認(rèn)清楚學(xué)生的個(gè)性化差異，做好分層化教學(xué)，以保證學(xué)生能夠在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范來興.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：233.