生活教育理念下的靈動課堂初探

顧凌艷

摘 要?圍繞陶行知的“生活及教育、社會及學校、教學做合一”的生活教育理論為中心，在教學活動中積極實踐陶行知教育理論。作為教育者來說有很多實現陶行知教育思想的途徑，筆者圍繞如何打造靈動的課堂開展研究。課堂教育作為教學的根本陣地，如何把握課堂，“活”用教科書，結合生活，引導學生學會學習，培養良好的學習情感，使學生能夠愿意學，主動學。“授之以魚不如授之以漁”，提高學習能力，掌握學習方法，促進學習興趣，是學習數學的核心要素。毋容置疑，陶行知的教育理論能夠對此起到很好的促進作用。

關鍵詞?生活化;陶行知教育;蘇教版小學數學;靈動課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0193-02

生活教育是陶行知教育思想的精髓。教育即生活，教育是人的生活方式，它應貫穿于生命歷程的始終。陶先生曾稱老百姓是“最偉大的老師”，要求教師放下權威的架子向老百姓、向學生學習。提倡實踐第一的觀點，倡導了“生活及教育、社會及學校、教學做合一”的生活教育理論。這與當今小學生數學核心素養中的應用意識、創新意識不謀而合。筆者認為，培養小學生在數學方面的素養能力，踐行陶行知教育理念的最佳途徑，即高效而靈動的課堂。數學是一門有溫度的學科，來源于生活，進入到課堂，最后又回到生活。因此教師在課堂教授時，也應該充分踐行陶行知教育思想理念，筆者圍繞小學數學課堂教學，對陶行知的生活教育理論談幾點認識與理解。

一、生活即教育

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理論的核心。陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。筆者通過前置性學習方式，指引學生對即將學習的內容進行初步探究、感知，讓學生深刻體會到數學學習與生活的緊密聯系。下面結合案例具體說明。

案例一：認識面積（三年級下冊）

“圖形與幾何”課程中，如何讓學生深刻體會到面積的含義，并與周長的概念做出區分則是本知識的重點及難點。但豐富有趣的數學活動，由于課堂時間有限，無法在課堂上得以深刻的體驗。因此，筆者制作視頻，提前讓學生在家中與家長拓印手掌面的大小，并學習說出“手掌面的大小，就是手掌面的面積”。使學生體會三維到二維的轉變過程。通過有趣的數學活動方式，深刻體會面積的含義。

學生帶著這般深刻的體會和好奇心，進入課堂學習，能夠更主動吸取課堂的養分，成為學習的主人。

二、社會即學校

社會即學校，與“生活即教育”主張緊密相聯。陶行知對教育做過一個形象的比喻，把學生比作小鳥，應該把小鳥放入天空，即社會中，讓他們自由的汲取養分，而不是關在鳥籠中。數學作為一門來源于生活的學科，更應當與生活緊密聯系，讓學生體會數學學習在生活中的必要性，讓數學書本中的知識“活”起來，借助“活的知識”來提高學生的學習能力、實踐能力。筆者聯想到曾瞻仰聆聽過特級教師周衛東《平均數》一課，以此課為例加以說明。

案例二：

宋校長：周老師，你們四（3）班考得怎么樣？

周老師：您想了解哪方面情況？

宋校長：隨便聊聊。

周老師：有100分的，也有不及格的1個，有一個以前不及格的這次79分。

教師問學生：你覺得我們班考得怎么樣？

生：聽不出來考得怎么樣啊。

宋校長：那班級的整體水平怎么樣？

問學生：宋校長想了解的整體水平是想了解什么？

生：平均分。

教師指出：平均分也是整體水平。

周老師回答校長：奧，正在分析中。目前，分段統計表已完成，發您看看。

教師提問：猜一猜班級平均分？

追問：怎樣算平均分？

生：分數相加，再除以人數。

教師：人數太多，計算不便，老師使用Excel表格來計算。

……

在上述案例中，教師饒有趣味的通過教師與校長的對話，引出與學生生活中最貼近的數——平均數。不僅在課的開端就牢牢抓住了學生的心，更是讓學生直接通過實際案例，了解、體會了平均數的概念。這種方式不僅是一種生活教育，也是當今比較時髦的跨學科教育。這一教學方法讓這堂課精彩紛呈。情景教學不是為了情景而情景，更多的是為了課堂內容服務，讓學生在真實的生活情景中學會了平均數的概念。

三、教、學、做合一

陶行知認為，教師的教學應當以學生為主體，圍繞學生學的方法設計教學方式。新時代的學生，比起掌握現有的知識，更重要的是能夠學會“漁”的方法，會自己學，保持學習的熱情，保持學習的好奇心，才能夠通過合適的學習方法，創造出更美好的未來。筆者認為，在數學課堂上，應當給予學生一定的發揮空間，教師退至講堂一側，真正實現引導者、組織者的身份，讓學生成為課堂的主人。以六年級《反比例》一課學習為例，結合說明：

案例三：

1.課前復習回顧

教師提問：下表中的兩種量是不是成正比例？為什么？

生1：數量關系式是：（總價）/（數量）=單位（一定）

生2：數量和總價是兩種相關聯的量，總價變化，數量也隨著變化。當總價和相對于數量的比值總是一定（也就是單價一定）時，總價和數量成正比例關系，總價和數量是成正比例的量。

生3：用字母表示：y/x=k（一定）

教師追問：回憶學習正比例知識時我們的探究過程是如何進行的？

學生：實際問題——>推導——>判斷——>意義——>字母表示——>應用

2.探究新知——反比例知識

教師指出：今天我們繼續用這樣的方式來學習反比例知識。請同學自學數學書第61頁。圍繞探究過程，思考學習。

（學生自學后）

教師提問：哪兩個是相關聯的量？哪個量不變？

生：單價與數量是兩種相關聯的量，積一定，也就是總價不變。

追問：你能找到本題的數量關系式嗎？

生：單價x數量=總價（一定）

提問：你能解釋反比例的含義嗎？

……

從上述案例中不難看出，教師借助復習正比例知識，為學生在探究同類新知前明確了方法，構建了框架，隨后新授內容由稍扶，到“試一試”練習部分的完全放手，學生的學習主觀能動性很強，完全打破了之前常規的教師一言堂模式，讓學生成為課堂的主人，主動探索、研究、提問、試錯、得出總結。跟著教師的研究主線路，讓學生真正掌握了學習的方法和途徑。試想，在這樣靈動課堂下學習的孩子，今后也一定是一個自主掌握學習方法，勇于嘗新、善于自學的孩子。

四、結語

小學的數學教育從本質上是離不開生活的點點滴滴，而生活中則又處處滲透著數學知識。故而在小學數學教學過程中，只有符合小學生的認知特點，將數學教學與生活的實際有機結合一起，才能使得在孩子眼里原本枯燥乏味的內容變得生動活潑。讓學生的學習來源于生活，從生活中能夠學到知識，積極踐行陶行知生活教育理論，教“活”的教育，不斷優化小學數學教學課堂，提高小學數學教育效果，是作為一名小學數學教育工作者的義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]申國昌，程功群.論陶行知的教學論思想及其當代價值.課程·教材·教法，2016（1）.

[2]古國群.數學教育即“生活教育”研讀陶行知生活教育理論有感[J].數學教育研究，2013（12）.