初中道德與法治生活化教學模式的應用

蔡海波

摘 要?初中不斷加強道德培養與法律教育，有助于學生形成正確三觀，成為“懂法知法守法用法”的良好公民。生活化教學模式可以更好地推進此課程。這一模式可從結合生活，創設情境以及結合時事這三個方面開展，通過將知識生活化，使學生樂于學習，并主動學習相關知識。

關鍵詞?道德與法治;初中教育;生活化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0050-01

中學生正處于建立三觀的關鍵期，道德教育和法制教育不容忽視。高效合理的生活化教學模式有利于中學開展思政課程，有助于學生加深對道德和法治的理解。貼合生活，回歸生活，最終有利于學生將所學知識應用于生活。因此，開展生活化思政與法律教育刻不容緩。

一、結合生活

道德與法制教育對中學生的人生觀、價值觀以及世界觀的塑造有著至關重要的作用，而教師在教授此類課程過程中，往往過于注重課本知識，而忽略了學以致用的教學目的。因此，學生常常感到同道德與法律課程的疏離感，學習態度不夠積極。將課程生活化實際上是在為學生的學習確立方向。結合生活的思政課更加生動，與學生的實際聯系更加緊密。

在課程生活化的過程中，教師應從諸多方面進行準備，包括教案準備、課程導入、授課以及課后反饋。以教授“權利與義務”的課題為例，這兩個概念對于初次接觸法律知識的中學生而言，既陌生又熟悉，故而教師可以通過把握學生的熟悉點，解答學生的陌生點的方式進行教學。在教學過程中，需要提前預設學生可能出現的疑惑并準備好應答方案，在課堂引入過程中采用生活示例進行打比方。同時在講解過程中，教師需要不斷通過舉例分析生活中的現象和問題，以使得學生更快進入課堂，更好理解概念。教師也可采用的生活例子應盡可能同學生緊密聯合，如通過“保護環境”“為人誠信”等入手為學生明確其作為公民，既擁有權力，又須履行義務。在課后，教學評價也是十分重要的一個環節，教師應通過反思學生的課堂反應來確定所采用的生活化例子是否恰當。

正是通過此類來自生活的示例，學生有了認識道德與法的概念的背景，并可以激發其在生活中發現問題的意識，同時使學生明白，本以為枯燥乏味的法理知識實際上是解決生活存在問題的鑰匙。這樣一來，學生才能認識到此課程的必要性，從而更加樂于學習道德與法治知識。

二、創設情境

在生活化的基礎之上，道德與法治課程的開展也離不開教師主動為學生創設學習情境。打造學習情境既可以從一定程度上還原課本，還能激發學生的學習興趣，促進其鉆研所學，運用所學。教師的組織能力應在此處得以施展，可以通過要求學生模擬真實案例中的角色，通過辯論等對抗性形式進行深入探討。如采用“學生遲到”這一生活實例，由一方扮演老師，另一方扮演遲到學生。探討觸犯班級條例的解決辦法是否可行，若學生遲到事出有因，則是否仍應接受一定懲罰等涉及“法與情”的權衡的問題。通過此類深入探討，學生能夠從身邊發生的案例中體會到思政與法律教育的意義所在。

在情境創設過程中，教師也可借助多媒體等教學輔助工具，如影視播放、圖片呈現、音頻提供等，以結合視覺和聽覺的方式，加強學生對于知識的了解。同時，為了提高道德與法律教育的生活化程度，教師也可要求學生回歸生活。布置一定的情境課題，如“遵守交通規則”，使學生通過觀察生活，更有效地體驗課本所設情境。將課堂情境生活化有利于引導學生參與課堂，積極主動地學習相關知識。而聲情并茂的情境創設更是有利于加深學生對所學知識的理解。

三、結合時政熱點

生活并非一成不變，因此教學生活化的方案也絕不可刻板。教師需要保持觀察生活的態度，并將教學同時事熱點緊密結合起來，以最真實、最及時的案例為教學內容。在采用與課題相關的時事熱點的過程中，教師也可將課堂的一部分材料查找交予學生，邀請學生參與到課堂內容準備中來，以此激發其對課堂的熱情和參與感。

查找時事熱點的途徑多種多樣，學生在了解此類時事的過程中，既可以加深對社會的理解，也可以增強動手能力和實踐能力。教師也可從旁輔助，如提供相關網址、書籍報刊和音頻材料等。作為生活的一部分，時事政治是社會的焦點，往往包含復雜人物關系，不同的觀察角度會得出不同的結論，這也將豐富學生的認知體驗，激發其運用課本所學解決問題，養成獨立思考的習慣。更重要的是，學生能夠認識到該課程同生活緊密結合，其所教授內容是為了解決實際問題。如此一來，可以加深學生對課程的認同感。

以組織學生觀看《新聞聯播》為例，當該節目報道青少年犯罪等現象時，學生可以通過所學分析導致該現象的原因，并引以為戒。這便達成“教學做”合一。

四、結束語

通過采用生活實例，創設模擬情境和結合時政熱點的方式，中學教師可以推進道德教育與法制教育，幫助學生將所學知識同生活緊密結合，激發其學習熱情，鼓勵其主動探索，最終將有助于學生學以致用。

參考文獻：

[1]陳俊茹.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].學周刊，2020，1（1）：52.