思維導圖在小學數學教學中的運用思考

盧婷

摘 要?小學階段的學習在學生的整個求學生涯中占有絕對重要的位置，在這一時期形成的學習習慣以及學習方式將影響到未來的方方面面，其中數學學科的學習正是可以對學生邏輯思維和圖像思維進行良好的鍛煉。可以看到學生們通過對幾何圖形以及概念知識的掌握和從多個角度方面來對數學這門學科進行學習和理解這一過程中，思維導圖在其中占有越來越重要的地位。

關鍵詞?思維導圖;小學;數學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0077-01

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單來說就是一種思維形象化的方法。它的簡單有效的特點正符合現階段的小學生對于數學學習方法的探索的要求。小學數學雖然簡單，但要打開學生的數學能力就需要教師們不斷努力，在這一過程中如果合理教授使用一定的思維導圖，就可以激發學生學習興趣，鍛煉學生的分析能力，提高學生學習數學的效率，使得數學課堂氛圍更加活躍，學生也能愛上數學。

一、整合教學內容，優化課程結構

數學本就是一門偏重于邏輯思維和圖形思維的課程，學生們在學習的時候不能僅僅依靠教師和課本上的文字描述和一些簡單的圖畫來進行學習。將思維導圖引進教學中不僅可以進一步鍛煉學生的數學思維，也把課本上文字化的知識圖像化了。

例如，在“年、月、日”的學習中，就可以利用思維導圖把這一個個遞進的概念細分。課文里是從大到小開始，從年到日開始講解的，首先是“一年有多少個月？”再到“一個月有幾天？”隨后引入每個月的天數為30和31天，特殊的2月在平年是28天，在閏年即為29天。引入了“天”的概念后又讓學生明白一天也就是一日，其中有包含24小時，人們日常使用的是24時計時法。對于小學低年級的學生來說基本上都具有理解時間概念的能力，但要用文字將這些概念完全掌握還是有一定的難度，這個時候教師就可以使用思維導圖法將以上知識整合在一起，方便學生記憶。思維導圖就可以基本成型了，以“年”為主干，延伸出12個月，再從每個月份后標出相對應的天數，在每一天的后面又可以相對應地告訴學生關于“時、分、秒”的概念。

二、鍛煉思維能力，激發學習熱情

學習數學的始終都離不開運算應用，這是一項最基本的數學能力，很多學生只會加減乘除的單一運算，如果結合在一起就會顯示出能力的不足，從而失去學習的興趣，這個時候就可以把思維導圖運用到運算律的教學中。

例如在學習“運算律”時，教師就會先讓學生明確運算律包括的內容，其中就有四個方面：1.四則運算;2.加法運算定律;3.減法運算定律;4.乘法運算定律。其中加法和乘法中都有交換律和結合律，很多學生分開可以明白，將加法和乘法放在同一個運算之中就云里霧里了，在做思維導圖中就要把交換律和結合律分門別類歸到加法和乘法運算定律中。比如，加法的交換律是a+b=b+a，乘法的交換律是a×b=b×a，加法的結合律是（a+b）+c=a+（b+c），乘法的結合律是（a×b）×c=a×（b×c）。將加法和乘法運算律的相同之處總結后，就可以繼續列出乘法不同于加法之處，就是乘法的分配律，即（a+b）×c=a×c+b×c。這樣一做梳理，學生們就會對與運算法則有了更深刻的理解，也符合小學生生理和心理特征，利用圖像加深他們的之前的文字記憶，既開闊了學生的數學思維，還易于學生對重點、難點的理解，讓學生感受到了學習數學的樂趣。

三、促進教師學生雙向反思

小學生的認知能力和知識的掌握程度都有限，對相對于抽象的數學概念和邏輯性比較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。教師通過思維導圖將學生難理解并且容易搞混的知識直觀全面地展示出來，就能有效提高學生的認知能力和判斷能力，同時這一方法也可以直觀地反映出教學成果并讓學生以及教師及時反思。

如教學“三角形”時，因為學生剛接觸圖形的學習，對其性質和特征存在一定的陌生，學生很難去理解掌握。教師在進行教學時，可以邊畫思維導圖邊講解這些知識之間的聯系和區別，幫助學生更直觀地理解和掌握關于三角形的性質和概念，并在課堂結束后多多進行舉一反三。課本中對于三角形的劃分分為兩種，一種按角的大小來區分，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。另一種按照邊的長短來劃分，可以分為等邊三角形和等腰三角形。這樣的劃分可以做出兩個相對應的思維導圖，教師可以通過思維導圖檢查課堂中的遺漏之處，從而以一個圖像思維進行填補，學生們也可以通過這個思維導圖，發現三角形更多的聯系和圖形的奧秘，從而觸類旁通。

四、結束語

綜上所述，教師們需要注重小學生這個特殊群體的年齡特點和個性因素，從而對以往的教學實踐中吸取教訓，讓思維導圖來幫助學生進行數學學習，引導學生沿著正確的方向不斷發展和完善自己的學習方式，鍛煉出必備的邏輯思維能力和判斷能力，為今后的學習與發展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃錦鋒.以圖導教以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J].數學學習與研究，2019（16）：72.

[2]彭展毅.讓思維導圖在小學數學教學中閃光[J].課程教育研究，2019（33）：135-136.