情境教學法在小學英語課堂教學中的應用探討

張明女

摘 要?英語是一門交際用語，同樣來源于生活，運用于生活，但是作為并不以此為母語的國家，老師在教學是缺乏一定的語用環境。所以老師必須在學生的學習過程中附著于情境的設置與創設。在小學英語課堂中恰當地運用情境，能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的潛能與機智，化抽象為生動，幫助學生尋找到學習英語的捷徑。如何在小學英語課堂教學中恰當地運用情境，筆者就結合自己這幾年的教學與體會，來簡單地與大家分享一下。

關鍵詞?情境教學法;小學英語;教學應用;探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0094-02

語言來源于生活，運用于生活，作為一名英語老師，筆者非常地贊成這一觀點。英語是一門交際用語，同樣來源于生活，運用于生活，但是作為并不以此為母語的國家，老師在教學是缺乏一定的語用環境。所以老師必須在學生的學習過程中附著于情境的設置與創設。作為一名小學英語老師，特別是一名農村小學英語老師，筆者很樂意為學生創設良好的教學情境，情境教學把簡單刻板的教與學融化在筆者多姿多彩的真情實景中，為學生營造一種逼真的語言運用情境，拆去傳統教學中存在的圍墻，讓語言與情境和諧地融為一體。在小學英語課堂中恰當地運用情境，能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的潛能與機智，化抽象為生動，幫助學生尋找到學習英語的捷徑。

如何在小學英語課堂教學中恰當地運用情境，筆者就結合自己這幾年的教學與體會，來簡單地與大家分享一下。

一、教學情境的設置應緊扣教學內容，體現有效性

教學情境的設置是服務于教學內容，教學目標，教學課程標準，是教學的一種手段，一種措施。但在實際的教學中有的教師所導入的教學情境與教學內容并沒有實質上的聯系，而只是在教學內容上人為地裹上一層糖衣，使整堂課看起來異常熱鬧。學生看似非常地投入其中，好像互動也挺多的。實質上學生很有可能只是被其中的熱鬧的所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣，對熱鬧非常的常景所吸引，至于自己吞下去的糖果是什么，他們卻全然不知。因此，教師應深入挖掘英語教學內容中所蘊含的生活情境元素，以便幫助學生充分認識到生活中處處充滿有趣的英語，進而從內心增強對英語的學習興趣。但是，教師在創設英語生活教學情境應堅持科學性、趣味性、知識性原則，從而使學生得以通過相對真實的“英語現實情境”而感悟英語的魅力，不可為創設而創設而出現本末倒置狀況，進而導致出現和英語教學不相關的情境，教學情境的設置應緊扣教學內容，體現有效性。

二、教學情境的導入應注意整體性

導入是一堂課的起始，是一堂課的開端，但它不是一個單獨的教學環節，這是與整堂課緊密相連的。老師不能為了學習其中的一個單詞或句式而牽強地創設與其他的單詞與句式毫無關連的情境，同時更不能為了吸引眼球而創設了一些熱鬧場景，但卻與其他教學環節完全不相關的情境。這些情境可能會一時地吸引住學生的目光，但并不能把所需要教授的知識聯系成一個知識網，整合成一個系統，學生吸收起來就會比較零碎且零亂，使整體性降低。這樣就完全失去了情境的目的與意義，使得活動的效率大大地降低。因此，老師可以將整堂課設置成一個整體的完整的大情境，在這個大情境下再創設小情境來串聯，每個小情境是為大情境服務的，同時小情境之間又是緊密相連的，像一個完美的電路系統一樣。

例如，在教授animals，可創設一個“go to the zoo”的迷宮情境，帶著學生到動物園里面找尋動物。當學生找到一種動物時，就相機地教學這一單詞。這樣學生的興趣很容易就被帶動起來，學習熱情會比較高。

三、教學情境的設置應體現真實性

《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”。生活本身是一個巨大而又美麗的學習課堂，老師們要大膽地創設貼近實際生活的大課堂情境，貼近真實的日常生活的交際行為，鼓勵學生將所得到的知識與自己的日常生活緊密地串聯起來。語言最實際最重要的功能是交際，而交際是離不開一定的語境。

由于小學生的年齡較小，閱歷較淺，特別是農村小學的學生，所以在教學中不適合設置一些對于學生來說太過遙遠、陌生甚至虛假的語言情境，而應創設與兒童平時的日常生活比較接近的并與之息息相關的真實情景氛圍。這樣比較貼近學生的生活實際，便于學生將課堂的知識融入甚至及延伸至課堂外。在課間和課后到社會生活大課堂中初步應用自己在學校所學的到知識，讓學生接觸社會，感悟生活，讓每個學生在日常的交際運用中體驗知識的可愛，從而從心里真正地接受這些知識，將它們納入自己生活中，同時將它們運用為自己的交際工具，隨身攜帶。學生對于打電話、購物、問路等日常生活情境比較熟悉，所以老師們可以更加深入地創設情境來加以運用。如在教學“How much is it？”老師可以創設超市的情境，讓學生扮演顧客和營業員，這樣借助生活中直觀的教具，并穿上相應的衣服，配合動作、手勢和表情等，設計一個買賣東西的生活情境。新的知識就悄然地在生活情境中再現，讓學生自然地無意識、無壓力中不知不覺地接受。

四、教學情境的設置應體現關聯性

情境關聯性是課堂連貫的內在特征。對于課堂而言，情境制約著教師教學的銜接功能;制約著教學有序地開展;制約著學生對于知識地吸收程度，從而制約了整個課堂的開展。老師們不要為了情境而情境，而應時刻謹記新課標的三維目標即：語言知識與技能、關江過程與方法、情感態度與價值觀的教育應當全面性，要注意到教學的過程，按照語言學習的內在規律，合理地、循序地設置教學情境。同時善于觀察生活，體驗生活，提高課堂隨機應變能力，不用為了情境則特地設置情境，有時時刻注意課堂教學中的偶發事件并將之融入教學中來。老師還要善于捕捉和巧用課堂教學過程中的偶發事件，對于課堂教學具有重要意義。例如有這樣式個例子：一位英語老師在教動詞現在進行時態時，發現一名男生沒有在聽課，而是在偷偷地看漫畫，老師沒有當場馬上批評那名學生，而是淡然地叫起他的同桌，問“Whats he doing now？”引導學生正確地用現在進行時態來回答老師的問題，然后再叫那名男生站起來，問“Are you reading a book？ Can you tell me what is happening in your book？”然后這位同學在其他同學的幫助下，這名男生正確地回答了老師的問題。這位教師十分巧妙地處理了一個課堂偶然的突發性事件，不僅恰到好處地保護了該男生的自尊心，而且巧妙地抓住這一機會，將之融入到課堂教學情境中，讓學生在真實的教學情境中沒有抵觸地自然地吸收新知識，并印象深刻地進行記憶。

在小學英語新課程教學改革不斷深入的時代背景下，學科核心素養的全新要求，要求老師們必須主動更新教育理念，注重從學生已有生活經驗出發，生活是英語教學永不枯竭的源泉，老師可以從生活中借鑒、改編、創設課堂情境，巧妙地、靈活地、有機地適時適度地進行情境設置，科學合理地創設貼近生活逼真的教學情境，來使學生在一定的語境中感知、理解英語的意義、用法、功能及作用，自然地默契地接受英語這個非本民族的語言，將之融入自己的學習生活中，成為除漢語之外，又一得心應手的語言工具，從而接納它，包容它，愛上它。

參考文獻：

[1]高米達.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：68-69.

[2]劉宇寧.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析[J].才智，2019（29）：60-61.