分層教學在小學信息技術教學中的嘗試

陳亮

摘 要?在新課改教學目標的要求下，小學信息技術教學任務有所變化。新課改教學標準要求教師在進行信息化技術教學中實施分層教學，充分考慮到每位學生的學習情況進行合理化教學方案的設計，在滿足教學目標的前提下對學生實施個體化精準教學輔導，盡最大可能縮短學生間的技術水平，提升學生的學習能力，激發學生的學習主動性，打造出高效的教學課堂。

關鍵詞?分層教學;小學;信息技術;教學嘗試

中圖分類號：G628，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0057-01

分層教學的出發點是依據學生間的個人學習能力、學習環境、個體差異等因素綜合考慮教學方案的設計，實施教學方案的調整，進行教學資源的合理分配，全面考慮每位學生的身心健康而興起的一種因材施教新型教學模式。分層教學旨在通過個體化差異進行分類多元化教學，降低學生間的學習差距，縮小學生間學習能力的隔閡，促使學生整體學習水平的提升，拉高學生的綜合素質水平。

一、對學生的學習狀況實施動態監督，及時調整教學方法

教師對學生實施分層教學前，需要對學生的學習成績、學習能力、學習環境等進行全面了解與分析，在充分掌握學生的學習整體狀況下實施動態監督，確保教師能夠及時掌握學生的學習狀態及進度，根據學生的反饋狀況有效對教學方案實施動態調整，保證滿足教學目標需求的情況下督促學生的學習時效性，確保學生能熟練掌握信息化技術知識，并在實踐中巧妙運用。教師在實施分層教學時需依據情況對學生合理分組，如學習能力較強、學習成績優異的學生可以組合為A組，而具備學習成績中等、學習能力中等條件的可以分組為B組，對于學習成績不理想、學習能力偏低的學生教師也不應放棄，將其分為C組。針對三組間學生的接受程度不同實施個體化教學，分別開設課程從難到易，特別是學C組教師應給予更多關心與耐心，鼓勵學生建立自信心，養成良好的學習習慣，端正學習態度，當有不懂的問題時及時向教師咨詢，確保問題不積累及時解決，逐步提升學習水平、改善學習質量;而對于B組，教師可以適當提升教學難度，培養學生較高的學習能力，促使其取得更大的進步;對于A組學生，教師可以對于其實施精英化教學模式，對其開展更高要求的學習任務，促使學生認真面對學習問題，做到不驕不躁，從而學習水平取得極大進步。若條件允許，教師還可以實施強帶弱的教學模式，讓A組幫助B組或C組學習，分享學習經驗與學習技巧，促進三組學生的共同進步。

二、對學生實施個體化差異教學目標的設置，調動學生的學習積極性

教師在對學生實施教學方法個體化教學的情形下，對學生的教學目標也應采取差異化教學，針對處于不同學習層次水平的學生進行多重教學目標標準的設置，以符合學生的學習承受能力，以免因教學目標設置過低導致表現優異的學生出現驕傲心理，阻礙學習的進度，也需要防止成績不理想的學生因對其設置教學目標過高卻最終不能達到而打擊學生的主動性，造成學生對信息化技術學習的抵觸心理的產生，從而產生適得其反的教學后果，影響教學業務水平的提高，影響教學質量與教師考評。所以，教師應充分考慮所有影響學生學習的因素，設計合理的分層教學目標，促使學生身心的健全發展、教學的圓滿完成。例如，教師在教學辦公軟件PPT的制作及應用時，教師針對不同學習層次水平的學生設置不同的教學目標，對于學習能力強、可以較快接受課堂知識的學生可以要求其不僅僅需要會制造PPT，還能夠在PPT中熟練添加文檔、圖片、音頻等，可以自由切換背景或字體、甚至還能夠設置超鏈接或多種動作按鈕，增加PPT的制作美感，提高PPT使用過程中的方便性;而對于學習中等的學習教師應要求學生在制作PPT的基礎上，能夠添加部分設置功能如字體、背景顏色等，稍微增強PPT的美感即可;而對于學習能力偏低的學生教師只需暫時先掌握PPT的簡單制作與運用即可，通過重復訓練再慢慢提升其他方面的學習水平。

三、針對不同學生層次，進行人性化評估

教師對學生的考核應根據學生的個體差異實施人性化的評價，對表現優異者可以要求學生掌握多元化的知識水平，提升綜合能力;對于表現中等的學生，教師需要要求學生掌握一兩種操作技能即可;但對于表現不是特別理想的學生，教師除了給予其鼓勵與幫助外，還要對其降低標準，要求在課堂上能夠聽懂大部分信息化技術即可，操作技能適當運用，熟練程度暫不做要求，但仍需要多加鍛煉來獲得提升。采用這種人性化的評估考核，可以合理有效地考慮各種類型的學生心理及學習情況，促使學生的綜合水平的發展，為學生建立健全的學習信息體系，促進學生的健全心理發展。

四、結束語

信息化技術分層教學具有重要現實意義，教師應給予足夠重視以便完善教學質量。

參考文獻：

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