試論群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用

李玉香

摘 要?由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還存在較大的差異，農(nóng)村的教育水平和教育資源條件仍比較落后。就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)還存在較多的問(wèn)題和不合理之處。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解寫作能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和接受能力尚不成熟，農(nóng)村教育資源不足，農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面更顯薄弱，而群文閱讀的出現(xiàn)發(fā)展極大地促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)。本文就群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?群文閱讀;農(nóng)村小學(xué)閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0174-01

群文閱讀作為一種新穎的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展。在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)模式，勢(shì)必能帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率，讓農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)豐潤(rùn)起來(lái)。群文閱讀，顧名思義是指給定一個(gè)主題或者圍繞多個(gè)問(wèn)題選擇一組關(guān)聯(lián)的閱讀文章，就所給定的主題或者問(wèn)題進(jìn)行集體閱讀和研究，最終達(dá)成集體共識(shí)。群文閱讀既可以鍛煉學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，還能提升學(xué)生對(duì)所讀文本的分析歸納能力。

一、拓寬視野，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力

群文閱讀的閱讀觀念符合農(nóng)村學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需要，能夠有效擴(kuò)寬農(nóng)村學(xué)生的視野，在有限的農(nóng)村教育資源條件下最大化學(xué)生的閱讀量，并有效提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的閱讀教學(xué)方式固然能提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，但還需要教師的教學(xué)配合，讓群文閱讀能夠與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)良好的適應(yīng)，與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)條件良好的匹配。老師在布置群文閱讀任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，將閱讀落到實(shí)處，教給學(xué)生多樣化的閱讀方法，例如摘抄、略讀等。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是鍛煉學(xué)生精煉語(yǔ)句、分析概括文章主旨大意的能力，這種能力的鍛煉和養(yǎng)成離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)。如果能夠?qū)⑷何拈喿x有效的應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，將能夠極大地?cái)U(kuò)寬農(nóng)村學(xué)生的視野，鍛煉并提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注發(fā)展，注重有效性

過(guò)去由于農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，缺乏閱讀課所必需的閱讀材料，目前這種情況已經(jīng)得到了極大改善，為群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展提供了前提條件。過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式稱為精讀教學(xué)，在老師的帶領(lǐng)下對(duì)文章逐段逐句甚至逐詞的分析研究，雖然文章講的細(xì)致，但對(duì)學(xué)生的實(shí)際作用并不明顯。與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)有所不同，群文閱讀倡導(dǎo)的是速讀，對(duì)于文章主體進(jìn)行快速閱讀，理清文章的主題脈絡(luò)，通曉文章的主旨大意。體會(huì)文章的情感表達(dá)，感受文章的詞句運(yùn)用。對(duì)于突出文章主題的段落、語(yǔ)句優(yōu)美的段落進(jìn)行細(xì)致閱讀或摘抄。在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的初步把握，這種訓(xùn)練方式不僅能夠極大地提高學(xué)生的閱讀速度，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試也十分具有幫助。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中往往都會(huì)有閱讀課，教師利用這兩節(jié)課，一節(jié)課完成群文閱讀的閱讀環(huán)節(jié)，一節(jié)課進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，分享自己的閱讀感受，并布置一些課后寫作作業(yè)。這種訓(xùn)練方式可以擺脫過(guò)去閱讀課只讀不思考的弊端，既鍛煉學(xué)生的閱讀、思考能力，也訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的閱讀課豐盈起來(lái)。

三、培養(yǎng)興趣，拓展閱讀

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是采用緊跟課本、死板教學(xué)的單一閱讀教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀主題擁有深刻全面的理解。相比較單一閱讀，群文閱讀能明顯增加學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量，并在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，勢(shì)必會(huì)涉及到幾篇文章甚至幾本書，甚至有群文閱讀拓展延伸到整書閱讀。群文閱讀作為開(kāi)門磚，極有可能引起學(xué)生對(duì)某一主題、某一類型、某一作者的書籍的閱讀興趣，在閱讀興趣的強(qiáng)烈指引下，開(kāi)啟長(zhǎng)期閱讀的大門。

四、精選經(jīng)典作品，融合中外文化

如今農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件得到了極大改善，教育資源也愈加豐富。農(nóng)村小學(xué)的圖書資源也日益豐富，然而文學(xué)作品的質(zhì)量良莠不齊，或許有些文學(xué)作品可以給讀者帶來(lái)短時(shí)間的愉悅享受，卻很難引起學(xué)生深層次的思考，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。小學(xué)生的選擇能力有限，而學(xué)生的閱讀時(shí)間有限無(wú)法閱讀長(zhǎng)篇大作，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師選擇適合學(xué)生的經(jīng)典作品集進(jìn)行組合，作品的選擇也需要質(zhì)優(yōu)篇短的文章。文學(xué)大家的經(jīng)典作品蘊(yùn)含著有價(jià)值的思想結(jié)晶，其內(nèi)涵和文化價(jià)值能夠帶給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分就是閱讀教學(xué)，閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用不可忽視。教師在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生大量閱讀和堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。群文閱讀正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀量偏小的缺陷，有效增加了學(xué)生的閱讀量。群文閱讀可以合理安排學(xué)生的閱讀計(jì)劃、閱讀書目，使學(xué)生在廣泛閱讀中加深對(duì)閱讀主題的深刻體會(huì)，尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，群文閱讀讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更適合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加豐潤(rùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李加鳳.群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐與思考——以《赤壁賦》多文本閱讀教學(xué)為例[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2018（5）.