小學數學課堂教學的“增”與“減”試論

錢琴

摘 要?在小學數學教學中恰當運用增與減能夠有效提升教學質量。隨著時代的不斷進步以及新課程改革的不斷推進，以往的教學方式并不能夠滿足學生的需求，因此教師要在傳統教學方式的基礎上應適當增加或減少來促進小學數學課堂教學有效性的提高。因此本篇文章將針對小學數學教學中的增與減進行分析并且提出有效教學策略。

關鍵詞?小學數學;課堂教學;增減

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0199-02

隨著應試教育的影響，人們早就習慣性的認為教是前提，先教后學，沒有教就沒有學。殊不知，教得越多學得越少，無形中給學生帶來了很大學習負擔。而教育部提出了要減輕學生的學習負擔，增強學習效率。所以在小學數學教學中有必要實施增學減教的學習策略，以此順應時代的發展以及新課程以學生為主的教學理念，還能夠有效增加教學效率促進學生學習效率提升，有效減輕學生學習負擔，符合教育部要求。

一、增加學習時間減少教學時間

教以及學存在以一個空間里，如果教的時間增加那么學的時間就會減少，如果學的時間增加那么教的時間就會減少。教育界對教的時間以及學的時間越來越重視，合理安排教學時間以及學習時間是提高教學效率的前提，所以在小學數學教學中教師應做到增加學生學習時間減少教師教學時間。例如，在進行小學數學《有余數的除法》教學時，首先筆者會向學生提出問題小貓是怎么樣分魚的？魚是剩余了還是不夠分呢？再運用多媒體教學播放小貓分魚的視頻，讓學生通過觀看視頻探索答案。其次筆者會在黑板上寫出關于視頻內容中的算式如：13÷4=2余1這樣的算式，當學生觀看完后，筆者會向學生提問：誰知道答案，請舉手回答？然后在學生回答問題的過程中自然而然過度到余數，這時讓學生觀察教材中的內容，找到教材中不理解的知識然后向教師提問，這樣自然而然就為學生創造自主學習機會。然后教師再一一解答。這種情況下完全是以學生為主體，遵守先學后教的道理，能夠有效提升課堂教學質量，做到了增加學習時間減少教學時間的目的。

二、增加學生活動減少教師活動

以往的教學方式在運用教學工具進行教學時，都是教師拿著教學工具進行教學活動，這樣的活動雖然能夠幫助進行課堂教學，但是這樣的教學活動沒有給學生學習的機會，學生都是被動接受知識。所以在小學數學課堂教學中，教師應做到減少教師活動增加學生活動，學生能夠主動的接受數學知識，不再感受到課堂教學的束縛，進而更好地學習，促進課堂教學效率的提升。

例如，在進行小學數學《觀察物體》教學時，以往的教學活動都是教師拿著物品讓學生進行四面觀察，而為了符合增加學生活動減少教師活動這個理念，筆者會將學生每四人分成一個小組，每一個小組與教師都有一組相同的物品，然后讓學生準確的坐到四個角落觀察物品。如當觀察粉筆盒時，教師要保證每一個學生都能夠觀察到粉筆盒的多面，也就是說當觀察過一個面時讓學生將粉筆盒旋轉，進行下一個面的觀察，學生的活動就會被增加，自然學生能夠更加容易理解其中的數學知識。這樣的活動還能夠給予學生充分的發揮空間、想象空間以及思考空間，學生也不會再感受到學習數學太過約束。在以上這個教學過程中，教師只是屬于引導者以及組織者，而各個小組在進行活動的過程中教師不能夠完全袖手旁觀，要適當地加入到小組活動中，引導學生正確的思路，促進學生學習效率的提升，并且觀察所有學生是否進入觀察狀態，督促學生更好地進行數學學習，以此真正做到運用增加學生活動減少教師活動提升教學效率。

三、增加直觀演示減少空口說教

小學生主要思維能力都是以直觀思維為主，而小學數學是一門理論性以及抽象性很強的學科，又因在以往的教學中教師都是利用較為抽象的空口說教來傳授數學知識，這樣學生對于抽象的數學知識不能夠充分理解，并且學生對學習數學會失去學習興趣。所以在小學數學教學中，教師要重視增加直觀性教學方式減少空口說教，這樣不僅僅能夠激發學生學習興趣，并且還能幫助學生更好地理解小學數學中的抽象知識以及理論知識，有效促進教師教學質量以及學生學習質量的提升。對此，運用對媒體進行教學是最佳的教學策略。多媒體教學具有很強的直觀性，學生能夠通過多媒體對數學知識進行直觀觀察，并且多媒體具有豐富多彩、圖文并茂、聲音視頻等特點，能夠充分的激發學習興趣。教師還以運用實物進行教學，在小學數學中運用實物也能夠讓學生進行直觀性的觀察，并且通過實物學生能夠對抽象知識更加理解。值得注意的是，即使是運用實物或者是多媒體都少不了教師進行口頭講述，因此在小學數學教學中，是增加直觀性進行教學而不是運用直觀性代替教學，教師要準確掌握減少空口說教與增加直觀演示的程度，發揮其真正作用。

四、增加實踐活動減少理論傳授

小學數學教學中具有充足理論知識，而教師單單只是將教材中的理論知識傳授給學生，然后要求學生運用死記硬背的方式進行學習，這樣的方式學生不僅僅沒有學會知識，還會對學習數學失去興趣，并且死記硬背的方式并不符合小學生年齡特點以及新課程改革教學理論。因此，教師可以在課堂教學中將教材中的理論知識運用實踐活動具體化，在實踐活動的過程中學生不僅能探索理論知識、理解理論知識，還能夠對理論知識的印象更加深刻。在實踐活動的過程中學生能夠動腦、動手，能夠培養學生動手能力以及思維能力，進而有效提升學生數學水平。例如，在進行小學數學《克與千克》教學時，首先教師要讓學生提前準備好一個物品，要求這個物品要有重量，可以是一個蘋果、一盒糖果等等，然后帶到課堂教學中。在課堂教學時，教師準備一個稱，首先為學生講述有關克的知識，告訴學生一個硬幣大概是一克等等，其次讓學生動手掂量掂量自己準備的物品大概是多少克？最后讓學生上臺一個一個的測量自己的物品有多少克。通過這樣的動手操作學生能夠直接體會到克的重量，并且在其他學生動手測量時能夠豐富自己的認識，對理論知識更加深刻的理解。因此在小學數學教學中教師要增加實踐活動減少理論傳授，有助于提升課堂質量。

五、增加合作學習減少單獨學習

在小學數學課堂教學中，教師應增加合作學習減少單獨學習。不能說單獨學習沒有好處，只能說合作學習的好處要遠遠超出與單獨學習。合作學習就是在課堂教學中將學生科學的分成幾個學習小組進行學習，這樣的學習方式第一，學生能夠在合作學習中放松學習狀態，釋放學習壓力。第二，小組合作學習沒有約束，學生能夠在小學合作學習中充分的發揮想象以及充分進行思考。第三，學生在小組合作學習中能夠表達自己對知識的看法以及問題的想法，所以學生都進行表達能夠補充學生在課堂學習中的不足，以及豐富自己的思想，還能夠培養學生的合作意識。并且在小學數學課堂教學中運用合作學習方式能夠充分調動學習積極性，小學生都是喜歡模仿以及容易受到影響，在小組內其他人都在學習時自然而然就會進入學習狀態，和其他成員一起學習。這種情況是單獨學習不能夠完成的。在單獨學習過程中，如有發生不懂的問題或者是不會解答的題目時，只能等待教師解答。而在小組合作學習中，當某一位小組成員遇到問題時，其他會這個問題的成員會幫助解決這個問題，這種情況下不僅能夠讓不會的學生學習到新知識，還能夠讓會的學生鞏固知識，達到一箭雙雕的效果。

六、總結

總而言之，在小學數學課堂教學中教師應恰當的運用增與減，這樣不僅能夠達到新課程改革以學生為學習主體的教學理念，還能夠有效激發學生學習興趣，調動學習學習積極性，滿足學生對于數學學習的需求。

參考文獻：

[1]王夢青.小學數學課堂教學的“增”與“減”[J].小學教學參考，2019（35）：43-45.

[2]趙亞珍.小學數學課堂減“教”增“學”策略探微[J].成才之路，2015（18）：59.