“自主、合作、探究”式學習在小學數學教學中的運用研究

摘 要：小學數學教學對學生的能力培養有著重要的意義，為了提升教學效果，教師應改善教學方式，引導學生進行自主學習和合作探究，使學生在學習中提升自己的綜合能力，更好地掌握數學知識。結合“自主、合作、探究”的學習方式進行了詳細的分析，包括創設生活情境，提出問題，設計實踐活動，讓學生在這樣的學習方式中積極思考，加強學生的思維能力，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;自主;合作;探究

小學數學教學作為提升學生思維邏輯能力和應用能力的重要方式，在教學中，教師采用的教學方式直接影響著教學的效果，傳統的學生被動接受知識的灌輸式教學，難以引起學生的興趣。利用自主探究的教學方式，可激發學生的積極性，為學生搭建良好的學習平臺，使學生能夠主動地進行思考和探究，加強教學效果。因此，在數學教學中，可以運用“自主、合作、探究”的學習方式引導學生，使學生的數學學習有所進步。

一、創設情境，激發興趣，產生探究欲望

為了激發學生學習數學的興趣，教師在教學中應創建相應的情境，使學生在情境中展開思考，引發其對知識的好奇，產生自主學習、主動探究的欲望。教師要分析學生的特點，結合學生的生活經歷創設情境，使學生在自己了解的情境中思考學習的內容，更好地理解數學知識。

二、提出問題，鼓勵質疑，培養探究意識

在小學數學教學中，問題是溝通師生認知活動的橋梁，學生能否在教學過程中真正主動參與，問題起著至關重要的作用。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在課堂上教師應注重給學生提供質疑問難的機會，創造各種有利條件來培養學生問題意識和提問質疑能力，使學生的思維變得更加靈活。例如：學習“百分數的意義和讀寫法”時，可以讓學生提問題，往往他們提出的問題都是經過自己獨立觀察思考所表現的疑問，能激起學生自發探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。在下面的教學中，教師又拋出問題：分數與小數的互化，我們已學過，百分數與分數又可以怎樣轉化呢？一石激起千層浪，這個簡單又復雜的問題一下子又調動起學生的學習積極性，同學們在小組內展開合作交流，溝通新舊知識間的聯系，互相說說是怎樣想的，同學間取長補短，拓寬思路，互相學習。只有這樣在學習中不斷形成問題，并通過師生的相互交流、合作探究，達到解決問題，形成新的知識技能，才能促進學生學習能力的提升和創新意識的發展。

三、設計活動，合作交流，鍛煉創新能力

數學教學不僅僅是為了讓學生掌握知識，還應培養學生的創新能力，教師應在課堂上設計豐富多彩的教學活動，鼓勵學生自主探索，合作交流，發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生在學習中不斷提升自己的創新意識和能力。比如，在三角形面積教學中，教師可以讓學生準備鈍角、直角以及銳角三角形、平行四邊形、長方形等圖形的紙片，讓學生利用這些學具動手實踐，在剪、拼、擺、移的過程中進行自主探索，學生會發現兩個完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形或者正方形，繼而會利用已有學習經驗，將三角形轉化為已學過的平行四邊形或長方形、正方形去研究，通過觀察、討論、合作交流、歸納等數學活動，總結出三角形面積的計算公式。在這個過程中學生通過發揮自己的想象力，動手進行圖形拼接，調動多種感官參與教學活動，親身經歷了三角形面積公式的推導過程，也進一步體會了“轉化”的數學思想，培養了學生分析、綜合、抽象、概括的能力，以及學生的合作交流及創新能力。

總之，小學數學教學中，學生由于對抽象的知識的理解存在難度，掌握知識的效果不理想，為了加強學生的學習效果，教師應采取“自主、合作、探究”式學習方法來引導學生，幫助學生發揮自己的能力，自主進行思考和探索，使學生在數學學習中能夠收獲更多的知識。

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作者簡介：朱萍（出生于1968年2月10日），女，漢族，山東省濟南市人，山東師范大學畢業，濟南市緯十路小學一級教師。

編輯 溫雪蓮