高師院校學前教育（早教方向）專業課程設置的現狀和對策

丁同芳 曹麗

摘 要 通過對安徽省H校學前教育（早教方向）專業課程設置的現狀調查，發現：早教方向課程設置的專業特色性不強;課程設置的隨意性和變動性大;實訓和實踐性課程落實不到位等問題。針對上述問題提出相應的改進對策。希望本研究能夠對高師院校學前教育早教專業的人才培養模式提供借鑒和參考。

關鍵詞 學前教育 早教方向 課程設置 現狀 對策

從世界各國學前教育的發展趨勢來看，學前教育已經從單純的幼兒園教育向下延伸到從生命產生即0歲開始教育。近年來，隨著我國兒童生理發展特點的深入研究，特別是腦科學研究的新進展，使人們認識到 0-3 歲是人一生中發展最為迅速和關鍵的時期，是開發人的潛能的最佳時機。有些幼兒園開始招收3歲以下的兒童，社會中以親子園、家長學校等機構服務于兒童和家庭。 雨后春筍般的早教機構的出現及嬰兒教育的發展，為我們提出又一新型人才的需求，也為我們高師院校學前教育（早教方向）專業的培養目標和課程設置提出了新的要求和挑戰。

1安徽省高師院校學前教育（早教方向）專業課程設置的現狀（以H校為例）

安徽省H校學前教育專業于2007年開始本科招生，2013年被列為安徽省專業綜合改革試點項目。設有“早期教育” （即早教方向）“和少兒藝術教育”兩個專業方向。H校學前教育（早教方向）專業課程的設置以早期教育崗位工作為導向，遵循“以教師為主導，以學生為主體，以實訓為主線，以技能培養為目標”的指導思想來實施課程的教學。

H校的學前教育（早教方向）專業課程體系由通識教育課程、專業教育課程、實踐教育課程、創新創業教育課程和社會責任教育課程五個模塊組成。

（1）通識教育課程，是提高學生思想道德素質，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是保證早期教育專業人才職業道德素養和基礎文化素養所修的課程。分為必修課和選修課，通識教育必修課主要包括：思修、馬基、毛中特、形勢政策、大學英語、大學語文、計算機、大學生心理健康、體育等。通識教育選修課主要包括：自然科學、人文科學、文學與藝術等。

（2）專業教育課程，對學生進行系統的教育基礎理論教育和嬰幼兒教師職業技能訓練的課程。分為學科專業基礎課、專業必修課（含專業方向課）和專業選修課。

①學科專業基礎課主要包括： 學前教育專業導論、心理學原理、學前衛生學、幼兒教師口語、教育原理、學前心理學、學前教育學、學前教育史、學前課程論、學前科研方法、幼兒園游戲、幼兒文學、學前兒童語音教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、幼兒園實踐指導、幼兒園教育評價等。

②專業必修課有：0-3歲嬰幼兒喂養與護理、0-3歲嬰幼兒發展與教育、0-3歲嬰幼兒玩具與游戲、學前兒童家庭教育、0-3歲親子教育活動設計與指導、蒙學經典導讀等。

③專業選修課主要有：學前特殊教育學、幼兒心理與行為矯治、幼兒教育名著導讀、幼兒園活動案例賞析、蒙氏教育、奧爾夫音樂教育等。

（3）實踐教育課程分為實訓課程、課程實踐和學校安排集中實踐環節。

①實訓課程主要有：書寫（三字）、樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、幼兒歌曲彈唱與即興伴奏、美術、幼兒簡筆畫、幼兒園手工制作與環境創設、基本技能訓練與考核（彈唱跳講畫寫說做教）。

②課程實踐是指專業基礎課和專業必修課中有些課程的實踐環節，如教育原理、心理學原理和學前教育五大領域的課程。

（4）創新創業教育課程，主要有職業發展與就業指導、創新創業實踐活動。

（5）社會責任教育主要有社區服務、義務勞動、慈善活動、公益活動等。

通過對H校學前教育（早教方向）專業人才培養方案的調查，使我們清楚地認識到了早教方向專業課程設置的現狀，由此可知，學前教育（早教方向）專業課程設置存在的一些問題。

2安徽省H校學前教育（早教方向）專業課程設置存在的問題

2.1早教方向課程設置的專業特色性不強

通過對人才培養方案分析發現，早期教育專業與學前教育專業相比，在課程設置上有很大的相似性，沒有形成自身的專業特色。眾所周知，早期教育和學前教育是有一定區別的。當前很多早教機構比較重視親子活動課程的開設和蒙特梭利敏感期思想的運用，而學前教育的課程主要結合3-6歲幼兒的身心發展特點圍繞五大領域進行幼兒活動的開展。調查發現，H校僅在早期教育專業課程體系中加入幾門涉及0-3歲嬰幼兒保育和教育內容的課程，沒有形成完整的嬰幼兒保育與教育的框架，缺乏一定的專業性。

2.2課程設置的隨意性和變動性大

從所調查的H校的人才培養方案中發現，不同版本早教方向專業課程設置角度多樣，導致早教方向專業的核心課程不明確。而且不同版本之間的修訂變動大。不僅核心專業課程 內容大不相同，核心專業課程數也不一致。再如H校的2018版和2019版學前教育早教方向的課程設置變動大，在已開設的各課程中，課程內容也出現了交叉重復，沒有形成一定的邏輯性和系統性。

2.3實訓和實踐性課程落實不到位

通過與早教機構的優秀一線早教工作者進行訪談了解到，早期教育專業學生面對早教崗位中所必須具備的實踐能力欠缺，很難在短時間內駕馭起早教機構的工作。缺乏針對早教專業的實訓和教育實習。由于早教對象的特殊性，面對的是0-3歲的嬰幼兒，如對嬰幼兒進行輔食制作和喂養等知識講解時，無法在相關實訓室進行現場操作，只能停留在理論知識的講解和視頻的觀看上。如H校早教方向的教育實習并沒有安排在早教機構或早教中心，而是在3-6歲的幼兒園進行教育實習。

3改進高師院校學前教育（早教方向）專業課程設置的對策

3.1凸顯早教方向專業和學前教育專業的不同，明確專業的特殊性

由于早教工作與幼兒教育工作存在顯著差異，因而對于早教教師的綜合素質要求與幼兒園教師有所不同。基于對早教工作特殊性的充分認識，H 校在修訂人才培養方案時，緊緊圍繞早教教師的知識、能力及素質的要求進行課程設置，避免了與學前教育專業的交叉重復，明確專業的特殊性。

3.2明確培養目標和培養規格，保障課程設置的穩定性

在人才培養方案中，培養目標和培養規格是課程設置的直接依據。H校早教方向專業的人才培養目標是：具備現代早期教育基本理論素養、良好的思想道德品質、扎實的早期教育專業知識、熟練的早期教育教學技能技巧和某方面特長的，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的高素質應用型專門人才。H校就早教方向專業核心課程進行了多次調整，專業核心課程是專業性的集中體現，H校設置的早教專業核心課程包括：0-3歲喂養與護理、0-3歲玩具與游戲、0-3歲嬰幼兒發展與教育、親子教育活動設計與指導、學前兒童家庭教育、蒙學經典導讀、早教機構管理、教科研方法等。以上專業課程側重讓學生掌握專業知識和技能，形成和發展職業關鍵能力，促進良好職業素養的形成，從而保障課程設置的穩定性。

3.3加強專業能力培養，注重課程的實踐性

根據高師院校的辦學特點，“能力培養”是課程設置中需重點考量的方面。教師教育課程應引導未來教師主動建構知識，發展實踐能力，形成個人的實踐智慧。在“實踐取向”的指導思想下，H 校構建了校內實訓、校外實習的實踐課程，理論課程也構建了不少于三分之一的實踐教學內容，每門課程均有實踐教學大綱。利用校內實訓室和校外實習基地，構建了產學結合模式的實踐教學體系;在時間安排上，學期遍布、逐步遞增，在實施要求上，實行校方、園方雙導師制;在目標達成上，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。通過加強課堂實踐教學環節，增進課堂教學與基地實踐活動有效共通以及模擬教學等方式增加實踐教學比重，增強學生理論與實踐相互轉化的能力。

總之，我們應立足市場需求和學生實際水平，關注學前教育（早教方向）專業發展的生長點，確立合理培養目標和專業課程設置，實現專業理論和實踐教學科學整合，只有積極探索開拓創新，才能逐步辦出專業特色。

作者簡介：丁同芳（1971-），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：學前教育和教育管理。

參考文獻

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