應用型本科院校專業教學團隊建設研究

王健 黃君強 耿曉利

[摘 要] 教育部“本科教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容就是教學團隊建設。以廣州大學華軟軟件學院信息管理與信息系統專業為例，對應用型本科院校教學團隊建設中存在的問題進行了分析，提出了以提高教學質量、提升教師教學與科研能力為目標，以專業課程群建設為核心，科研與教學相結合的教學團隊建設模式。

[關鍵詞] 應用型本科;信息管理與信息系統;教學團隊建設

[基金項目] 2018年廣州大學華軟軟件學院質量工程信息管理與信息系統專業教學團隊項目（JXTD201804）

[作者簡介] 王 健（1981—），男，碩士，講師，湖北黃岡人，研究方向：深度學習、邊緣計算。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0070-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

一、前言

2007年教育部和財政部共同實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，教學團隊建設日益受到關注，各高校都結合自己的實際進行了教學團隊的建設，并取得了一定研究成果。但相關研究多以研究型高等院校或職業院校為背景展開，而對于應用型本科院校教學團隊建設的研究相對較少。廣州大學華軟軟件學院在信息管理與信息系統省級特色專業建設中，根據質量工程要求和專業人才培養目標的定位，以建設一支具有共同目標，具有良好協作精神的教學團隊為目標，進行教學團隊建設模式的研究與實踐。

二、教學團隊的內涵

組織行為學認為，團隊是一種特殊類型的群體，是指由具有相互補充的技能的人們組成的群體，團隊中的成員彼此承諾為他們共同負有的績效目標而努力[1]，教學團隊作為團隊的一種形式，其含義可表述為以提高教學質量、推動教學改革、提升教師能力為根本目的，以團隊協作形式出現的集體教育方式[2]。而應用型本科高校教學團隊的建設具有落腳點在于“教學”并兼具提升科研能力為目標的特點。一方面教學團隊要通過團隊合作提升教學質量，實現專業人才培養目標;另一方面教學團隊還要開展相關的科研工作，實現以科研促進教學的目的。

三、教學團隊建設中存在的問題

（一）教學團隊目標明確但顯示度較低

教學團隊建設的目標包括提高教學質量和提升教師的教學和科研水平。雖然有顯示度高的方面，如教學獲獎、精品教材、教科研立項、職稱晉升等，但這些顯示度只能反映教師業務能力的提高，無法直接反映教學質量的提高，教學質量的體現更多地需要通過學生質量來檢驗。夸美紐斯說，“教育是為未來做準備”，大學教育也是為學生未來學習和就業做準備，具有滯后性和模糊性，教學團隊建設成果顯現具有遲效性，因此教學團隊短期內顯示度較差。這就削弱了目標的指導、控制與激勵功能，增加了建設管理難度，尤其是加大了團隊成果評價的難度[3]。

（二）組織形式松散，缺乏凝聚力

“單兵作戰”“松散式管理”是對我國高校教師職業特征和管理方式的典型刻畫[4]。由于高校教師的工作具有很強的獨立性和分散性，除去學生人數較多的基礎課程，專業課程教學方面的工作基本上是個體獨立完成，對他人依賴程度低。這一特點影響了教師參與課程教學方面的協作，同事之間缺乏合作與交流的氛圍。在這種情況下，團隊要開展大家都感興趣的團隊活動往往也比較難。這些原因導致了教師主動參與團隊教學的動力不足，不僅削弱了高等學校組織作為一個整體的內在一致性，而且弱化了一般組織所應有的內在聯系，使高校教學與學術組織呈“有組織的無序狀態”[5]。

（三）重科研輕教學，教與研脫節

由于“985”等一流高校的示范效應，各應用型本科院校現有職稱與績效考核體系也多重科研輕教學，與科研相比，在教學方面的投入明顯偏少。源于自身的神圣職業感和歷史責任感，少數老師能堅守三尺講臺，安心上好一門課，但當前多數教學團隊的建設，實際上已演化為科研團隊的建設。

四、建設舉措

（一）以課程群建設為核心目標，提高團隊凝聚力

針對教學團隊凝聚力低這一問題，我們以信管培養方案中描述的三項專業能力所對應的支撐課程進行課程群劃分，并成立了三個課程群建設小組。課程群及能力對應描述如表1所示。這樣既保證了學科方向，又能做到課程協作內容體系的緊密性。課程群建設小組負責制定課程教學大綱、組織教研活動、研究教學問題等。課程組負責人通過民主推薦和系考察相結合的方式確定，并在系一級給予課程負責人以一定的人力物力資源，以保障教研活動的順利開展。

（二）科研與教學相結合，提升教學團隊教學水平

科研與教學的關系是“源”與“流”的關系，科學研究實踐活動是科學創新的“源頭活水”。教學沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[6]。基于這一認識，我們以教師的科研項目為基礎，組建了多支學生競賽團隊，在近幾年的國家及省級競賽中均取得了優秀的成績。該方法使學生從一級學科的高度上學習、領悟、理解管理科學與工程各專業學科之間的本質聯系和內在規律。

（三）與企業開展協同育人，提高團隊建設顯示度

將協同企業的發展分為建立合作、發展培育和成熟合作三個層次，三個層次的協同程度由表面到深入，各層次采取不同的業務開展形式，當前層次的目標達成后即進入下一個層次的建設，最終形成成熟穩固的合作關系，能在學科建設、課程改革和人才培養等多方面開展更深層次的工作。主要展開形式包括共同修訂人才培養方案，梳理人才培養方案中的專項技能培養路線，引入新技術與新方法;共同指導學生參與學科競賽獲得各類獎項。

五、小結

教學團隊建設是一項復雜的系統工程[7]。實踐證明，一方面應用型本科院校的教學團隊建設的目標就是有效提高教學質量;另一方面教研結合對于提高教學質量具有積極作用。教學團隊的建設需要高校、企業、教師多方面的攜手努力，只有這樣才能把教學團隊建設落到實處，建出成效。

參考文獻

[1]熊英.論高校教學團隊運行保障體系的構建[J].中國成人教育，2011（22）：31-33.

[2]譚杰.教學團隊建設與教師能力提升方式探析[J].教育與職業，2015（13）：76-78.

[3]陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011（7）：72-74.

[4]張子照，朱晟利.談地方本科院校教學團隊建設中存在的問題與對策[J].教育探索，2012（2）：91-93.

[5]房喻，陳亞芍，胡道道，等.建設高水平教學團隊 不斷提升課程教學質量[J].中國大學教學，2012（1）：49-52.

[6]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003，10：16-20.

[7]陳向東，唐曉峰，朱應，孫慧，沈萍.武漢大學微生物學系列課程國家級教學團隊的特色與建設思路[J].微生物學通報，2009（12）：1931-1934.