基于智慧課堂的程序設計課考核評價研究

[摘 要] 科學合理的考核評價體系對于保證一門課程的教學效果、達成教學目標具有非常關鍵的作用。程序設計具有區別于其他課程的鮮明特點，因此不能沿用傳統理論課程的考核評價方法，而應該采用多態考核形式、多元考核內容及全過程考核機制的多維度考核評價體系。近年來出現的智慧課堂，集大數據、云計算、人工智能等眾多現代信息技術于一身，使得多維度考核評價體系得以進一步實現。

[關鍵詞] 程序設計;課程考核評價;智慧課堂

[作者簡介] 王入仟（1990—）女，山東威海人，本科，助教，研究方向：計算機仿真。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0222-02? ? [收稿日期] 2019-12-31

一、前言

考核評價在一門課程的教學中占據非常重要的地位，構建與課程內容、課程性質、課程特點相適應的考核評價體系，不僅能夠客觀地反映教學效果、反映學員的學習程度，而且能夠激發學員學習興趣、促進教學目標的保質完成[1]。程序設計是高等教育計算機基礎中的核心課程之一，具有邏輯性強、實踐性強、語法細節眾多等特點[2]。不同特點的課程應當采用不同的考核評價體系，然而，許多教員在對學員進行程序設計課程考核時，往往沿用傳統理論課程的考核評價方式。

二、程序設計課沿用傳統考評方式存在的若干問題

1.考核形式單一。程序設計課具有語法多且實踐性強的鮮明特點，但分配的課時往往十分有限。因此，許多教員沿用重理論輕實踐的思想，犧牲原本屬于上機實踐的課時，將有限的課時大部分或全部用于理論知識的傳授，甚至在課程考核時也只采用紙質試卷的考核形式，學員所有答題均在紙質試卷上完成。如此一來，不僅嚴重忽略了程序設計課實踐性強的特點，而且還無法達到程序設計課培養學員創新精神、編程開發能力及實際問題解決能力的目標。

2.考核內容單一。傳統的課程考核往往局限于教材，注重基礎理論及知識點的考查，在程序設計課的考核中，則體現為對基礎語法進行理論考核，如選擇題：Python控制結構中能夠跳出本次循環的關鍵詞為（? ）

A.if;B.break;C.continue;D.exit

以上單一的考核內容，弊端十分明顯，一來只能考查孤立的知識點，二來只能考查學員對該知識點的理論掌握程度，即停留在理論層面，缺乏運用層面的考查，而后者恰恰是程序設計課的培養初衷。

3.考核過程單一。在傳統的課程考核中，期末考試成績會在學員的最終成績中占主導地位，甚至占全部地位，即所謂的“一考定終身”[3]，考試過程單一。然而，無論是從能力教育、素質教育的角度出發，還是從程序設計課培養學員的動手編程能力出發，光靠期末考試一個環節來評價學員是遠遠不夠的，既達不到考查學員真實水平的目的，而且還容易誤導學員，使其誤以為程序設計課也是需要死記硬背的純理論科目。

三、建立多維度考核評價體系

1.建立多態考核形式。針對考核形式單一的問題，可建立理論與編程相結合的多態考核形式。理論考核雖然貼近課本、貼近傳統的教學、考核、思維模式，但容易造成學員讀死書的不良效果，導致理論與實際脫軌。采用上機編程考核，更符合程序設計課實踐性強的特點，更容易達成課程培養目標，同時還能夠引導學員向培養實際編程能力方向發展，激發學員的學習興趣和學習熱情。因此，可根據教材內容選擇不同的考核形式，如編程常識采用理論形式，基礎語法采用編程形式，如表1所示。

2.建立多元考核內容。針對考核內容單一的問題，可建立多層次考核內容，即驗證性考核與綜合性考核相結合，綜合性考核為主，驗證性考核為輔。驗證性考核雖然對基礎語法有較強的針對性，但只能考查學員對單個知識點掌握程度，而綜合性考核則是將多個知識點融入到一個運用場景中，讓學員根據題目要求來編程實現，過程中培養了學員的理解能力及綜合運用能力，如編程題：對字符串“python”逐個打印元素，遇到“t”時則跳過。

上述題目中涉及字符串遍歷、循環控制結構、控制關鍵詞等知識點，通過將待考知識點融入運用場景中、給定效果讓學員編程實現，不僅能夠促進和激發學員對基礎語法的融會貫通，而且還能夠突出學員的能力考核，考查學員的分析能力、理解能力、運用能力。

3.建立全過程考核機制。針對考試過程單一的問題，可建立形成性考核與終結性考核相結合的全過程考核機制，其中，形成性考核可占課程最終成績的40%，主要考查學員平時的學習過程，考查內容包括課堂表現（認真聽講、舉手發言、不做課堂無關事情等）、課下作業、階段測試（以每次課或每章節為單位進行測試）等，以此來對學員進行立體化、全程化的學習檢測和監督，積極引導學員重視學習過程，重視能力素質的培養。終結性考核可占課程最終成績的60%，考核形式及考核內容可依據前述的理論與編程相結合、驗證性與設計性相結合等原則。

四、基于智慧課堂的課程考核評價實現

隨著計算機軟硬件技術的發展，越來越多的智能技術被應用在計算機類課程的教學環境中，如近年來出現的智慧課堂就是集大數據、人工智能、云計算、物聯網等智能信息技術于一體的高科技產物。相比傳統的多媒體教室，智慧課堂能夠為程序設計課程提供更多的考核評價渠道，使得以上多維度的課程考核評價體系得以實現。

1.云：智能云服務。“云”指智能云服務，即在學院網管中心或數據中心構建云平臺，負責數據匯總并進行處理，同時為教室智能平臺及終端工具提供考核評價的各項服務。考慮到軍隊院校保密程度較高，因此，可選擇私有云類型，相當于構建一個僅在學院內部使用的數據服務器。智能云服務能夠提供完善的課程考核評價功能，如課程題庫的導入、測試題目的隨機生成、個性化作業生成、學習檔案建立、答題自動評分、平時成績匯總同步等。

2.臺：教室智能平臺。“臺”指教室智能平臺，即依托原有機房進行智能軟硬件的升級改造，通過集成云計算、大數據和人工智能技術打造成綜合智能平臺。教室智能平臺不僅作為智慧課堂的核心，而且也是教學考核評價的主陣地，主要包括教員主控端、學員受控端及各類數據采集設備（如智能麥克風、前置攝像頭等）。教室智能平臺提供智能化考核評價環境，滿足所有線上的考核評價需求，如提供期末考試全流程功能（支持上機考試、隨機抽題、自動評分等），以及支持課堂表現的評估，如通過學員臺式機前置攝像頭的人臉識別、將不同的面部表情量化為不同等級的聽課認真程度;通過智能麥克風記錄學員積極回答問題次數;通過學員機運行程序的自動檢測，量化為學員自主練習的學習狀態;等等。教室智能平臺采集每一次課堂表現、課堂練習、階段測試，并將其記錄在學員的學習檔案中，再連同期末考試成績，形成該學員最終的課程考核成績。

3.端：智能移動終端。“端”指智能移動終端，包括智能手機、平板電腦或定制移動終端等。通過智能移動終端的配發，滿足學員線下隨時隨地的練習、作業及測試需求，使得考核評價活動由期末覆蓋到平時、由課堂內覆蓋到課堂外，實現全過程考核評價機制。

五、結語

程序設計課程目標在于培養學員的創新精神、編程開發能力及實際問題解決能力，而一味沿用傳統理論課程的考核評價方式，容易出現考核形式單一、內容單一、過程單一等問題，進而誤導學員陷入死記硬背的不良效果，無法達成課程目標。

參考文獻

[1]尹成國，劉明，邱育橋.計算機程序設計課教學方法和考核方式研究[J].福建電腦，2018（3）：79-80.

[2]王常衡，李嘉偉，羅欽，等.淺析Python語言及其應用前景[J].計算機產品與流通，2019（1）：146.

[3]劉滿君.《C語言程序設計》課程考核方式改革初探[J].福建電腦，2018（11）：181.