核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

李璐

摘 要 跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教材文本的內(nèi)容，確定具體的主題，并發(fā)散學(xué)生思維，匯總不同學(xué)科與主題相關(guān)的內(nèi)容，融合后，加深學(xué)生的印象，并拓展學(xué)生關(guān)于主題內(nèi)容的知識深度和知識廣度。同時，跨學(xué)科主題式的教學(xué)方法改變了以往各個學(xué)科之間互不聯(lián)系的狀況。在語文核心素養(yǎng)中，我認(rèn)為審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升（批判性和創(chuàng)新性品質(zhì)）等核心素養(yǎng)，適宜通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動進(jìn)行培養(yǎng)和提高。本文緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的這三個大方面，選擇小學(xué)語文六年級的課文《十五夜望月》，就“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題，談跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 跨學(xué)科主題式 實(shí)踐探究

跨學(xué)科主題式的學(xué)習(xí)方法結(jié)合各個學(xué)科的相同主題的內(nèi)容，汲取各科的營養(yǎng)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，同時也教會了學(xué)生高效可行的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法不熟悉，因此在教學(xué)的過程中，教師需要起著引導(dǎo)的作用，不僅需要熟讀教材文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文本所要表達(dá)的主題，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生搜集各個學(xué)科中與此主題相關(guān)的內(nèi)容。

1核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

1.1分析文本，確定主題

分析文本是教師組織跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動的前提，教師只有對文本內(nèi)容有著準(zhǔn)確把握，才能確定與語文核心素養(yǎng)相關(guān)連的主題，避免將學(xué)生引向錯誤的方向。此外，分析文本也是確定主題目標(biāo)和教學(xué)步驟的基礎(chǔ)。確定主題后，教師要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)完美對接核心素養(yǎng)。各學(xué)科有機(jī)地在共同的主題上尋求學(xué)科落腳點(diǎn)，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求與學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的跨學(xué)科核心素養(yǎng)要求合理地聯(lián)系起來，推動核心素養(yǎng)具體化、可操作化。

六年級下冊課文《十五夜望月》是講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。教師將其作為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題，培訓(xùn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對中秋節(jié)進(jìn)行探究的興趣和主動性。教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出“中庭地白樹棲鴉，冷落無聲濕桂花”的情景，將學(xué)生引入到詩句描繪出的寂寞的場景中，繼而通過播放音頻朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者感情。以本節(jié)課學(xué)習(xí)的中秋節(jié)為代表，繼而追問，“為何作者會在中秋節(jié)的晚上發(fā)出這樣的感慨？”“中秋節(jié)屬于我國什么節(jié)日？”“除了我們今天學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“在這些節(jié)日中，你又知道關(guān)于這個節(jié)日的那些內(nèi)容？”等等。在深入解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行層層遞進(jìn)式的提問，激起學(xué)生的好奇心和探究意識，有利于進(jìn)入跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的下一個環(huán)節(jié)。

1.2合作交流，統(tǒng)整內(nèi)容

在確定主題，并勾起學(xué)生的興趣后，教師將學(xué)生分為多個小組，結(jié)合其他的學(xué)科，跨學(xué)科式地進(jìn)行主題的拓展。引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的其他內(nèi)容進(jìn)行深入地探究。如語文本身學(xué)科，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日，又學(xué)過《端午粽》這篇課文，對端午節(jié)的由來以及吃粽子的有了了解。我們在探究“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題的同時，也對以往的語文知識進(jìn)行了溫故知新，在腦中建立起了完整的，詳細(xì)的體系。如補(bǔ)充蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，感悟作者緊緊圍繞中秋之月，把自己對兄弟的感情，對生活的美好祝愿、無限熱愛融于一身的思想感情;如整合傳統(tǒng)文化課《中秋節(jié)》時，補(bǔ)充了《十五夜望月》中關(guān)于中秋習(xí)俗以及在中國傳統(tǒng)節(jié)日中地位等內(nèi)容。當(dāng)然，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科也能參與主題的探究之中。

學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)，在地圖上標(biāo)出傳統(tǒng)節(jié)日的起源地區(qū)，進(jìn)一步探究傳統(tǒng)節(jié)日起源依據(jù)。此外，英語能夠幫助學(xué)生學(xué)會傳統(tǒng)節(jié)日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日在西方的影響力，提高學(xué)生民族文化自信。美術(shù)學(xué)科，學(xué)生可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的特色，如代表性的事物——中秋節(jié)的圓月，春節(jié)的鞭炮、紅燈籠等等;或者是代表性的寓意——端午節(jié)是悼念屈原的，清明節(jié)是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識地鍛煉學(xué)生的批判性思維，針對傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報或者是制作手抄報的形式，來鍛煉動手操作能力以及將繪畫與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。還有其他的學(xué)科，都可以通過“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題被串聯(lián)起來，不僅僅是將語文學(xué)科的知識進(jìn)行了拓展，而且鞏固了其他學(xué)科的知識。

1.3成果展示，多元評價

學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)進(jìn)行搜集、整理以及交流，接下來的環(huán)節(jié)便是成果展示。學(xué)生利用在信息技術(shù)科目中學(xué)到的知識，制作PPT或者是簡單的白板展示小組合作完成的探究任務(wù)。教師在成果展示的過程中，提高學(xué)生跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的意識，并且以鼓勵為主的評價方式激勵學(xué)生。但是教師注意，評價的主體以及形式需要是多元的。教師可以采用同學(xué)互評、小組測評或者是投票等形式，既關(guān)注了評價主體的多元，不僅僅是教師參加，還有學(xué)生參加;而且關(guān)注了評價形式的多元，形式新穎，學(xué)生的積極性才能夠得到激發(fā)，讓每一名學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。在最后，教師要結(jié)合學(xué)生活動綜合表現(xiàn)，及時地對本次以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括，還要在課后及時地進(jìn)行反思，不斷地探究出更優(yōu)越、更新穎以及更適合學(xué)生的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)策略。

2結(jié)語

跨學(xué)科主題式的既是教師提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固以及拓展知識的最佳途徑。它契合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，而且符合國內(nèi)外教育改革的大方向以及語文課程的特點(diǎn)。教師通過解析文本，確立跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題，并分為多個小組，分別組織學(xué)生在各科老師的幫助下，不斷地拓寬、完善，加深對知識的理解和把握。

參考文獻(xiàn)

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