混合式教學在中職“計算機應用基礎”教學中的實踐探究

王益珊

摘 要 在中職教育中，中職《計算機應用基礎》教學，對于中職學生信息技術基礎素養培養來說具有重要意義，學習和掌握計算機基礎應用是現代社會的必然要求。而隨著社會的發展，中職學校必須不斷探索符合現階段社會發展要求并且適合中職學生特點的《計算機應用基礎》課程教學模式，本文通過分析現階段中職學校學生特點與《計算機應用基礎》課程的教學現狀，探究混合式教學模式在中職學校《計算機應用基礎》課程中的實踐應用。

關鍵詞 混合式學習 中職學校 教學模式探究

隨著社會的發展，計算機信息技術已經與人們的生活息息相關，是人們生活中必不可少的一部分。在中職學校的《計算機應用基礎》課程中，其主要教學目的就是為了讓學生學習并掌握計算機的基礎理論知識，并且能夠實現簡單的基本操作，培養學生對于計算機的認識以及實際應用能力。然而，在實際的教學中，由于方方面面的原因，其教學效果并不理想。混合式教學，顧名思義，就是將線上網絡教學與實際課堂教學相結合的混合型教學模式，是根據現階段時代發展和學校教育實際而創新的一種新型教育模式。為改善教學效果，本文探索將混合式教學應用于中職《計算機應用基礎》課程的教學。

1中職《計算機應用基礎》課程教學現狀

中職院校的教育教學目的是為了能夠培養出高質量的擁有專項技術的人才，而《計算機應用基礎》是人才培養方案中必不可少的課程。但是根據相關研究調查和筆者實際教學發現，目前中職《計算機應用基礎》課程的實際教學還存在著較大的問題。

首先，中職學生普遍學習基礎較差，學習能力較弱，自我控制能力不高，許多學生缺乏積極的學習態度，這給中職學校的《計算機應用基礎》課程的教學帶來極大的挑戰和困難。但同時，中職學生活潑、好動，動手能力和實踐能力較強，易于接受新事物。

其次，中職學校大多數的《計算機應用基礎》的課堂教學模式依然是以傳統的“灌輸式”為主，雖然許多學校也能夠采用在多媒體電腦機房上課的模式，增加學生的操作練習機會，但本質上仍然是課堂講授模式，教師采用統一的進度教學，學生被動接受教學內容，而實際上中職學生基礎水平參差不齊，操作能力差異較大，大班授課加上傳統的課堂講授教學模式，教師難以關注到不同水平學生的學習需求，教學效果并不理想。

綜上所述，線上線下混合的教學模式能夠充分發揮線上教育和課堂教學的優勢，在《計算機應用基礎》課程中的應用能夠更好地幫助中職學校改變目前的教學現狀，因而有必要對其進行探索。

2混合式教學定義

在傳統教學模式中，大多是為教師與學生以課堂為媒介進行面對面的互動學習，而混合式教學就是將傳統教學模式與新型的利用網絡平臺的線上教學模式相結合，兩者取長補短，構建一種創新型的新時代教學模式。

混合式教學既重視教師主導性的發揮，也強調學生在學習中的主體性，將線上線下兩種課堂有機結合。這種學習方式從根本上改變教學結構和教育本質，它將各種技能訓練方法結合起來靈活運用，以滿足學生的需要，提高課堂教學效率。

3混合式教學在中職《計算機應用基礎》課程中的實際應用

混合教學模式在《計算機應用基礎》的實際應用中，融合進了課前預習、課堂教學、課后講解以及線上評價四個過程，主要教學流程和應用內容如下所示：

3.1利用線上平臺引導學生進行課程預習

混合式教學的前提條件就是學生的主動參與學習，因此教師可以通過在線上平臺發布課程預習任務，學生利用線上平臺領取預習任務自主對《計算機應用基礎》相關課程進行課前預習，這樣能夠引導學生主動進行自主的學習。教師可以在平臺系統中發布預習作業，通過學生的上交反饋情況對學生的學習預習情況進行監督。

3.2在實際教學課堂中講解重點難點

學生在進行線上課程預習之后，對知識點有了一定的了解和認識，但是依靠學生自身的學習能力是無法真正理解課程中的重點和難點的。因此教師可以通過學生線上預習任務的結果反饋，整理出學生出錯較多的地方，這些就是教師實際課堂教學的重點，然后教師在課堂教學過程中，有針對性的對這些知識點進行講解，解答學生的疑問，帶領學生真正掌握每一個知識。

3.3課后進行線上實踐練習

《計算機應用基礎》課程的學習對于實際操作能力有著較高的要求，絕大多數的知識點學習都是為了能夠進行熟練地實際操作應用。因此教師在進行課堂重點難點教學之后，應該進入到對于本節課知識點的線上實踐操作練習環節中。教師結合學生專業實際，為學生建設具有特色的線上操作實踐平臺，同時借助微信、QQ等平臺及時解答學生在實際操作中遇到的困難，幫助學生更好地掌握課程知識，提升實踐操作質量與水平。

3.4對學生的學習效果進行組合評價

在《計算機應用基礎》課程教學中采取混合式教學模式，對于學生的學習效果評價來說，需要綜合線上和線下兩個方面，制定全面綜合的評價標準。對于線上評價來說，評價內容主要是學生的實際操作能力;對于線下評價來說，則應該是以理論知識掌握考核為主。

4混合式教學在中職《計算機應用基礎》課程中的具體實施

下面，筆者以《計算機應用基礎》課程中《word圖文混排》這一知識內容為例，依托對分易教學平臺，說明混合式教學在中職學校《計算機應用基礎》課程中的具體實施過程。

4.1前期準備

在進行word圖文混排單元內容知識點的學習時，教師提前對學生的興趣特點以及學習情況進行調查分析，然后根據調查結果進行網絡學習資源的查找，并提前在對分易建設課程班級，要求所有學生加入其中。

4.2課前線上預習

教師將相關課程資源上傳到微信對分易小程序中，要求下載觀看，進行預習，并上傳預習作業，作業設計為雜亂的圖文Word文檔，要求學生按照宋體小四號字、1.5倍行距、添加頁眉頁腳等要求進行排版，在規定時間內提交。

4.3課堂線下教學

教師根據線上預習作業反饋情況，發現學生們對于插入頁眉頁腳方面有一定的操作困難，因此在實際課堂教學過程中教師對于本節內容的其他知識點進行簡單講解，將課堂重點放在插入頁眉和頁腳的講解上面，強化訓練。

4.4課后線上實踐

課后，教師引導學生對課程進行鞏固實踐，根據本單元內容設計同類練習，要求學生獨立完成一篇word圖文混排作業，學生要是有不懂或是不理解的地方，可以通過對分易的提問互動專區向教師進行提問，教師進行在線解答。

4.5綜合評價

教師在線上發布課堂學習評價表，對學生的線上線下學習開展學生自評和教師評價，評價內容包括線上預習、課堂學習、課后實踐三塊內容。

通過混合式教學實踐，《計算機應用基礎》課程的教學質量和效果得到了大幅度的提升，以筆者所教的19學前教育1班學生為例，全班52人，開展《word圖文混排》混合式教學后，80%左右的學生掌握了知識要點，大大高于之前60～70%左右的比例。同時，筆者為檢驗混合式教學的效果，對全班52位學生進行了問卷調查，調查結果顯示，通過混合教育模式的實踐，大多數學生都比較適應這種創新模式的教學形式，也都能夠積極參與其中，對教學效果比較滿意。調查結果如表1所示。

5結束語

總而言之，混合式教學在中職學校的《計算機應用基礎》課程中線上與線下兩個學習平臺的有機結合，激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學質量與效果，培養了學生的計算機基礎應用能力，同時促進了學生合作學習意識與自主學習意識的增強。同時在混合式教學的實際應用中，教師應該把握線上學習與課堂教學的任務分配，更好地發揮出混合式教學的實際作用。

參考文獻

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