基于新課標核心素養下高中數學課程創生的探索與實踐

秦鳳英 楊周夢

摘?要：課程實施中的課程創生取向正超越其他的課程實施取向成為課程研究中不可逆轉的一個發展趨勢。本文根據我對核心素養和課程創生的理解，在教學實踐中形成五個教學策略，結合對認知結構的理解形成相應的認識和思考。

關鍵詞：課程創生?核心素養?神經元

1077年，美國的富蘭（Fullan.M）等人根據對課程改革情況對考察和對課程實施本質對思索，提出了課程實施對三種取向：得過且過取向，調適取向，忠實取向。1992年，美國對辛德爾（Synder.J）等人進一步把課程實施取向歸納為忠實取向（忠實地實行課程計劃），調適取向（教師對課程計劃進行主動的改造和調整以適應具體實踐情景），創生取向（教師和學生聯合創生教育經驗）。由此，“創生”一詞遂被首次使用。

創生取向認為，課程實施過程本質上是教師和學生在具體教學情景中共同合作聯合創造新的教育資源的過程，包括教材在內的教育計劃只是師生進行經驗創造的可供選擇的媒介和可利用的資源，它僅為師生創造新的教育經驗提供了一個參考框架。只有當作為一種資源，媒介，參考框架的課程計劃通過師生的共同解釋和自主建構，并真正轉化為師生體驗到的教育經驗時，它才有意義和價值。在創生取向中，教師和學生不再是課程專家的接受者，而是自己課程的創造者和構建者。

中學數學核心素養包含了數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析。……