中德項(xiàng)目專科學(xué)生雙語教學(xué)的實(shí)踐和探討

摘 要 隨著國際多元化的影響，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目日益增多。為提高合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的國內(nèi)合作高校開設(shè)雙語課程。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析及探討專科學(xué)生在雙語教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并且以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對于雙語教學(xué)的想法及態(tài)度，最后從實(shí)際出發(fā)，分析雙語教學(xué)短期和長期的作用。

關(guān)鍵詞 中德合作辦學(xué)項(xiàng)目 專科 雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從2002年中德兩國簽訂互相承認(rèn)高等教育等值協(xié)定至今，越來越多的國內(nèi)高校與德國高校開展教育合作，通過合作辦學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)全方面的國際化人才。在這些中德項(xiàng)目中，不乏專科項(xiàng)目，通過中德合作辦學(xué)項(xiàng)目把專科生培養(yǎng)為國際化的應(yīng)用型人才。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，專科項(xiàng)目占33%左右，為了讓這些項(xiàng)目中的專科生更好地完成國內(nèi)和德國高校的銜接、更輕松地完成德國高校的學(xué)業(yè)，從2015年開始設(shè)置雙語課程。通過雙語教學(xué)讓專科生在德語的環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地將德語、專業(yè)課程合二為一。本文從近年來中德項(xiàng)目專科雙語教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生對于雙語課程的反饋意見和雙語教學(xué)的作用。

1專科雙語教學(xué)面臨的主要問題

1.1因?qū)W生水平受限增加雙語教學(xué)難度

專科項(xiàng)目招收的學(xué)生普遍存在高考分?jǐn)?shù)不高的情況，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有弱勢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)德語，還需要完成正常的基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。專科學(xué)生從大二開始接受雙語課程，一年的德語學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力參差不齊，并且基礎(chǔ)德語和專業(yè)德語存在差異。大部分學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，存在聽不懂和看不懂的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生語言能力，適當(dāng)調(diào)節(jié)中文、德文所占比例，久而久之學(xué)生習(xí)慣性地忽略德語，只關(guān)注中文講解部分。如何讓學(xué)生更好地接受雙語授課，是雙語教師需要攻克的難關(guān)。

1.2因?qū)W習(xí)方式受限增加雙語教學(xué)難度

合作辦學(xué)項(xiàng)目的專科學(xué)生，在完成國內(nèi)的課程后，會(huì)繼續(xù)到德國學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)的老師都具有海外留學(xué)背景，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要教授學(xué)生德國的學(xué)習(xí)方式。德國的學(xué)習(xí)不僅重視老師的傳道受教解惑，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很重要，小組課題、報(bào)告答辯等等需要學(xué)生獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式完成，這方面的能力需要專科學(xué)生在國內(nèi)就開始加以練習(xí)。但是在雙語教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容均固定的情況下，需要學(xué)生課后完成。然而因?yàn)楹献鬓k學(xué)，課程設(shè)置不僅需要包含德語、專業(yè)基本課程，還需要考慮德國銜接專業(yè)所需的基礎(chǔ)課程。這樣就加大了課程量、課時(shí)量，以大二電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程安排為例，學(xué)生一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為640課時(shí)，平均每周5天，每天8個(gè)課時(shí)。學(xué)生在課后沒有過多的時(shí)間和精力來完成課題和報(bào)告。如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)德式課堂，也是雙語教學(xué)需要探索的課題。

2專科雙語教學(xué)的問卷調(diào)查及分析

2.1研究對象

本次研究的受試者是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院18級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)三個(gè)專業(yè)各一個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)51人。他們已接受一年的雙語教學(xué)，在這些專科學(xué)生中，學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，德語基礎(chǔ)也不同。

2.2調(diào)查分析

2.2.1對于雙語教學(xué)的總體看法

表1顯示只有極少數(shù)的學(xué)生拒絕雙語教學(xué)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是同意雙語授課。

問卷調(diào)查結(jié)果整理后，可以得出表2中5點(diǎn)學(xué)生認(rèn)可率最高的優(yōu)勢。從學(xué)生的反饋意見看來，雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)德語詞匯，為學(xué)生在德國的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.2.2對授課語言的看法

表3側(cè)面展示了學(xué)生基礎(chǔ)德語的薄弱，雙語授課過程中，只有15.69%的學(xué)生能在德語講解過程中跟上老師的節(jié)奏，其他的學(xué)生或多或少需要通過中文講解，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。對于授課語言，超過90%的學(xué)生不希望德語所占比例超過50%，并且將近一半的學(xué)生不希望超過30%。

2.2.3對授課方式的看法

通過表4可以看出，超過一半的學(xué)生希望雙語課堂融入德式教育方式，通過更多的教學(xué)方式豐富課堂，并且讓學(xué)生提前適應(yīng)德國教學(xué)方式。一味地講與練習(xí)不再適應(yīng)需要出國的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，他們還需要掌握團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告書寫、答辯等能力。

3專科雙語教學(xué)的作用及分析

通過德語課程學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)德語詞匯，但通過雙語教學(xué)，可以增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。隨著專業(yè)德語詞匯增加，專科學(xué)生在是德國課堂學(xué)習(xí)的難度也會(huì)相對減小。在德國全德語學(xué)習(xí)過程中，無論是課堂上教授地講解還是課后相關(guān)文獻(xiàn)地閱讀，專業(yè)詞匯量都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。以高等數(shù)學(xué)為例，學(xué)生從大一開始便學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門課程，但是相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備都是基于中文的基礎(chǔ)上。在德國課堂上，一個(gè)公式通過積分變換之后得到對應(yīng)的結(jié)果，但是學(xué)生不了解“積分”這個(gè)德語詞匯，這就造成相應(yīng)的知識(shí)障礙，影響后續(xù)講解地理解。如果專科學(xué)生在國內(nèi)通過雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門課程，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握“積分”的德語詞匯，后續(xù)地理解難度也可降低。所以通過雙語教學(xué)掌握更多的專業(yè)德語詞匯，可以提高學(xué)生在德國課堂上的理解能力，從而提高課程的通過率，降低畢業(yè)的難度。

雙語教學(xué)不僅對專科學(xué)生在德國的學(xué)習(xí)有所幫助，對于他們在國內(nèi)的外教課程也起到了積極地作用。中德合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅在課程設(shè)置方面需要考慮中、德雙方專業(yè)課程的銜接，還會(huì)安排德方教授授課的課程。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院和德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作項(xiàng)目為例，根據(jù)近3年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每個(gè)專科學(xué)生在留學(xué)德國之前，需要完成3門德方外教課程。這3門課程以短期集中上課的方式進(jìn)行，從考試結(jié)果來看，平均通過率高達(dá)99%。從傳統(tǒng)的純中文教學(xué)到外教課程，專科學(xué)生很難快速地適應(yīng)，而雙語課程起到了很好的過渡作用。中文、德文以合適的比例穿插于課程中，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)和接受全德語授課。

4結(jié)語

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可目前的雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生外教課考試成績來看，雙語教學(xué)起到了一定的作用，根據(jù)學(xué)生在德國學(xué)習(xí)效果的反饋信息看出，雙語教學(xué)體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。為進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以提供德語原版教材和參考文獻(xiàn)，提前讓學(xué)生適應(yīng)德語資料地閱讀、理解。 同時(shí)增加專業(yè)相關(guān)的興趣選修課，選修課以全德語的形式開展。學(xué)生為主、老師為輔，老師提供專業(yè)相關(guān)課題，學(xué)生以小組為單位收集資料、完成報(bào)告和答辯，這樣能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到純正的德式課堂。另外加強(qiáng)師資培訓(xùn)也必不可少，雙語教師可以不定期地參加德國的短期教學(xué)培訓(xùn)，更加深入地了解德國教師的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高雙語老師的教學(xué)能力。

作者簡介：李祺玥（1990.01.28），女（漢族），四川省，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院講師，碩士，電氣工程教學(xué)。

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