指向思維品質的小學英語教學探索

賀微

摘 要 思維品質是英語課程標準修訂中出現的一個全新的素養要素，在英語學科核心素養中起著舉足輕重的作用。在國際國內快速發展的大背景下，創新思維，解決問題能力，創造能力都受到了高度的重視。這些能力的提高都需要通過培養學生思維能力、提升思維品質來實現。本文通過展示小學二年級英語朗文教學中的教學案例，提出提升學生思維品質的教學方法。

關鍵詞 思維品質 小學英語 教學探索

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

我國現在正處于課程改革的關鍵時期，黨和政府把“核心素養”置于深化改革的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素和未來基礎教育改革的靈魂。在這個背景下，核心素養也被寫入學科課程標準中，以此引導我國教育教學向縱深層次改革發展。在最新修訂的《普通高中英語課程標準》中闡述了英語課程核心素養：具有重要育人功能，旨在發展學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等核心素養，落實立德樹人的根本任務。其中提出的思維品質是一個全新的素養要素，指辨析語言和文化表現的各種現象;分類、概括信息、構建新的 概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評價各種思維觀點，理性表達自己觀點。小學階段的學生正處于思維快速發展的階段，英語課程的思維品質的提出有助于小學生思維品質的發展，為小學教育教學提供了指導思想和方法策略。在日常教學中，我們可以通過提問、分析總結，組織討論等方式，促進學生思維的提升和發展。

1整體設計問題，讓思維在探索中提升

提問是最為常見、也最為經典的課堂教學活動。早在兩千多年的東方，孔子就提出了“問答法”。古希臘的蘇格拉底也提出了“產婆術”。直到今天，在我們的課堂教學中，提問仍然是必不可少的一種教學方式。可見，“問題”一直是我們教學研究的重點。教師的每一次提問都決定著課堂和節奏和走向，提問不僅要有藝術性，更要有質量和層次性。巧妙的提問能夠激發學生的學習積極性與參與性，有層次性和深度性的提問更是讓學生柳暗花明，為提高學生的邏輯思維能力與創新能力打下堅實基礎。

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆過長年的心理教學研究總結出的著名的“布盧姆6大認知層級”，認知具有記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。同時布盧姆的認知理論也為問題分類提供了新的視角。教師在課堂上應該如何提出不同認知層次的問題以促進學生認知和思維的發展，提高思維品質，從而達到深度學習。2006年Betty Hollas在《問題與答案的關系》中也提出了，問題有四個層次，Right There， Think and Search ，Author and Me， On My Own。根據這些理論與學生發展水平的需求，我們在進行朗文2B Chapter 5 Sports we like Part E閱讀教學時，提出了多個指向學生深度思維的問題。這篇短小的文章取自兒童運動雜志，介紹了四種運動，分別是Football， American football， Table tennis和 Tennis。 經過深度解讀教材，在提出一些基本的yes or no的問題后，設計并提出具有高階思維的應用，分析和評價類問題，如What club do you want to join in？ Why？ Whats the difference between …and …？。最后利用“招募社團會員”“制作社團海報”讓學生在充分應用所學語言的活動中，完成遷移創新。利用思維導圖對比Football和American football的不同之處，通過football is…but American football is…的語言框架分別在顏色、形狀、運動規則等方面對兩種運動進行區分，提高學生的分析能力。在理解各種運動基礎上，學生聯系自身經驗和實際情況，通過表達自己更喜歡哪個運動或對這些運動有什么看法，進一步提升思維深度，如What sport do you like？ What club do you want to join in？ What do you think of…？ Why？等應用的問題。課程最后，提出How can you make a creative video to attract more members？遷移創新的活動和問題激發學生的創造力，發展學生創新思維。通過一系列從低階到高階的問題串提高學生思維質量和思維深度。

2分類歸納總結，讓思維在關鍵處深入

魯子問在《小學英語教學設計》中曾經提到，英語課程的思維品質是指辨析語言和文化表現的各種現象;分類、概括信息，建構新的概念;分析、推斷信息的邏輯關系。筆者認為分類、概括和總結構建等一系列活動，是發展學生思維品質的準確性、靈活性、深刻性、批判性的有效教學之路。將英語教學中過于晦澀難懂的語法解釋，詞匯解釋通過分類、概括和總結的教學方式，進而提升學生思維品質更是一種一舉兩得的選擇。思維品質的提升也必然加深了對繁瑣語法和難懂詞匯的理解，進而提升了思維的準確性。

筆者以朗文英語2B Chapter 2 Our favourite food Part A第二課時為例。本單元的教學重點是可數和不可數名詞，根據二年級學生心理發展特點以及本單元的教學目標，筆者將所有重點食物單詞的圖片全部展示在黑板上，在圖片上方畫出相互分開的兩個圓圈，表示不同的種類，啟發學生分類的標準。接下來閃出Is there any…？ 和 Are there any…？，幫助學生思考如何分類。

通過觀察，學生依次從食物圖片中選擇圖片放入不同的圓圈中，說一說哪些詞用Is there any…？，哪些詞用Are there any…？。那么分類后的詞都有什么共同特點呢？通過老師引導學生們再次觀察Is there any…？中的單詞。學生發現，cola， milk， soup， salad dressing和lemon tea都是喝的東西。老師再次質疑，讓學生思考是否都能喝。學生仔細觀察后，發現salad dressing不能喝，那么該如何更準確地概括它們的特點呢？根據提示學生又提出，他們都是液體的流質物體，這類的食物都是不可數名詞。那么同樣是不可數的bread， ham和cheese又都有什么樣的特征呢？學生紛紛討論，一些學生說它們多是塊狀的，有學生說都是塊狀可以切片的。通過學生一步步概括總結，最后終于概括出了“所有液體流質物體和塊狀可切片的食物都是不可數名詞”這樣的結論。學生的思維在分類歸納總結中加深，逐步接近事物本質，提高了思維品質的深刻性和準確性。通過觀察-分類-概括-總結，思維逐步深入，提升思維品質。

在英語教學中，由于學生自身經驗以及中西方文化差異等原因，學生時常會出現對詞匯概念理解模糊、或是相近詞匯相互混淆這樣的問題。詞匯概念不清勢必會影響更深入的英語學習。針對學生這一學習障礙，筆者利用思維導圖，幫助學生深入解釋詞匯概念，提升思維準確性。以朗文二年級第5單元的Sports we like和第6單元的Activities we like這兩個單元中的主要概念為例，sports作為先前一個單元，討論我們喜歡的各種運動，包括football， basketball， volleyball等球類運動、田徑類的跑步以及游泳。由于sports概念明確，貼近學生生活，所以學生接受得非常順利。進入第6單元的學習后，由于學生的先前知識經驗還停留在sports這個概念上，同時由于activities這個概念比較寬泛，學生遇到了對于Activities理解過于狹窄的問題。在詢問哪些活動是activities時，學生還是局限在swim、football這類競技運動上，把activities等同于sports。針對學生理解的難點，筆者抓住教學契機，巧用思維導圖很快地解決了這個問題。利用大圈套小圈的思維導圖，將概念范圍相對較大的activities包裹住概念范圍較小的sports，把兩者的概念范疇用形象的方式呈現出來，問題迎刃而解。經過這樣的詞匯解釋，促進了學生深度思維，提高學生追求概念本質的意識，提高學生思維準確性。

3梯度實施討論，讓思維在交流中碰撞

積極有效的課堂討論有助于學生鞏固學習知識，提高學生應用語言的能力，同時能激發學習英語的興趣，發展學生思維的靈活性、深刻性和創造性。為了更好地貫徹英語新課程標準倡導的以學生為主，發揮學生的主導作用的指導思想，在小學的英語課堂中實施了多樣的小組合作討論學習，可以說小組合作討論學習為學生思維深度發展提供了有效的手段。但是由于小學生語言積累有限，并不能很清楚完整地表達自己的想法等問題，筆者采用了將討論問題具體化的方式，即把寬泛的問題縮小為具體的問題，讓學生有話說，有能說的話。其次在安排討論環節時，根據教材設置的場景，筆者變身為拋磚引玉的小組成員為同學們做示范。配合圖片、聲音或是肢體語言，清晰明確地表達出新語言，把學生也帶入到這個情境中，使學生產生思考，進而積極表達。以朗文2A C4 People at work為例，以職業為主題話題，在拓展環節筆者設置了“二十年后的我”的討論環節。設想二十年后我們都已經成為了各行各業的專家，我們相遇在了我們的學校，我將這樣介紹我自己：“Hello， I am Vivy. I am a teacher now. I work at primary school as an English teacher. I have many pupils. They are very cute and lovely. The kids think I am helpful and kind. ”. 學生很快地進入了這個情境，紛紛扮演成科學家、醫生以及工程師，暢想自己未來的樣子。提供語言框架，學生在表達自己觀點的同業也能對其他同學觀點進行評價，讓語言和思維同時發展。

思維品質作為英語學科核心素養新要素迄今為止討論得并不多。思維品質打破學科教學知識單向度的取向，有利地證明了英語不僅僅是交流工具的觀點。隨著對于核心素養深入了解，對于思維品質的重要性也有了更高的認識。與其他幾個要素相比，培養學生思維品質是一個教學難點。正是由于他的重要性以及挑戰性，就更需要我們在課堂中不斷實踐和總結，系統地科學地實施培養策略，把這些教學活動貫穿到每天的課堂中。我們需要一起在教學中努力踐行。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017：190.

[3] Betty Hollas.Questions， Answer， Relations[M].2006.