以產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型本科項(xiàng)目化教學(xué)探索

路紅 錢夔 劉義亭 楊穎紅

摘? 要 產(chǎn)教融合大環(huán)境下，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一是開展項(xiàng)目化教學(xué)。通過從項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、校企聯(lián)合育人方面進(jìn)行分析，探討項(xiàng)目化教學(xué)面臨的問題及對(duì)策，以進(jìn)一步提升項(xiàng)目化教學(xué)成效，更好地服務(wù)于行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0135-03

Exploration of Promoting Project Teaching with Industry-Educa-tion Integration in Application-oriented Undergraduate//LU Hong，

QIAN Kui， LIU Yiting， YANG Yinghong

Abstract Under the industry and education integration， project tea-ching becomes an important way to improve the quality of talent cul-tivation in application-oriented undergraduate. This paper pays atten-tion to analyze project design and implementation， teaching process evaluation， and college-enterprise joint education. And the problems and countermeasures of project teaching are studied， so as to further?improve the effect of project teaching and to better serve the develop-ment of industry and local economic.

Key words project-based teaching; industry-education integration; talent cultivation; application-oriented undergraduate.

1 引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同設(shè)計(jì)和完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)項(xiàng)目立足于具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程中實(shí)際問題的能力。產(chǎn)教融合是將教學(xué)過程與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)或生產(chǎn)過程融為一體，學(xué)校與企業(yè)合作共同育人?！爱a(chǎn)”側(cè)重于教學(xué)的實(shí)踐情境，“教”則側(cè)重于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、經(jīng)典和前沿技術(shù)、綜合實(shí)踐能力和操作方法的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

近年來，南京工程學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)在教學(xué)模式方面的改革實(shí)踐表明，在產(chǎn)教融合大環(huán)境下，積極推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使人才培養(yǎng)更好地與行業(yè)接軌。本專業(yè)本科生近三年平均就業(yè)率達(dá)97%，在500強(qiáng)和知名企業(yè)的就業(yè)率近50%。

2 項(xiàng)目化教學(xué)和產(chǎn)教融合的必要性

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合作的《項(xiàng)目教學(xué)法》。德國(guó)根據(jù)該方法思路制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進(jìn)辦學(xué)思路，提升內(nèi)涵建設(shè)。2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，明確提出“全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”，為深化高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革指明了方向，項(xiàng)目化教學(xué)正越來越成為人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也為推進(jìn)產(chǎn)教融合奠定了基礎(chǔ)。

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的進(jìn)一步發(fā)布，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，對(duì)于深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)意義重大[1]。近年來，高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明了遵循開放辦學(xué)、產(chǎn)教融合的發(fā)展道路是符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的。產(chǎn)教融合的大環(huán)境必將為學(xué)生提供更多企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步加快項(xiàng)目教學(xué)模式的發(fā)展提供有利條件。而高校課程設(shè)置中的項(xiàng)目教學(xué)課程、以項(xiàng)目教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革，均是為了綜合提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)基爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的Sven Lutt構(gòu)建的職業(yè)模擬式項(xiàng)目教學(xué)[2]，是產(chǎn)教融合和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)成功案例：首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，然后對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排一個(gè)解決企業(yè)實(shí)際問題的任務(wù)，最后團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)把其解決方案展示給企業(yè)。這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生解決問題、處理時(shí)間和團(tuán)隊(duì)壓力的能力。

3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題分析

項(xiàng)目教學(xué)法明確了學(xué)生能力的培養(yǎng)不是僅僅靠教師“講”，更重要的是學(xué)生“練”。項(xiàng)目教學(xué)通過促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，將教師由原來的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樵趯?shí)踐中主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)[3]。然而要將項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)，仍然面臨一些實(shí)際的具體問題。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要能覆蓋課程理論的綜合知識(shí)點(diǎn)，又要結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的實(shí)際，項(xiàng)目教學(xué)法的深入實(shí)施需要一線教師的項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)? 目前，雖然測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)一些課程已經(jīng)開始項(xiàng)目教學(xué)試點(diǎn)，但是如何合理分配理論和項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高課堂授課效率，使課堂教學(xué)真正以學(xué)生為主體，而不是流于形式，仍然是需要細(xì)致規(guī)劃、不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)的。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)一線教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力是雙重考驗(yàn)，目前新進(jìn)的年輕的博士教師群體大多是專注于縱向項(xiàng)目研究和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐方面缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，需要建立相關(guān)制度進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。

以小組形式開展的項(xiàng)目教學(xué)，需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程和最終成果呈現(xiàn)、成員貢獻(xiàn)等建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)換? 項(xiàng)目化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，而項(xiàng)目活動(dòng)的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[4]。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)走一般的實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)流程，即：從考勤、調(diào)試、答辯和報(bào)告等幾個(gè)方面綜合考評(píng)，給出最終成績(jī)。這對(duì)于學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)激勵(lì)性不強(qiáng)。針對(duì)項(xiàng)目完成過程中體現(xiàn)的能動(dòng)性、最終成果呈現(xiàn)的質(zhì)量等對(duì)每個(gè)組、每個(gè)組員的貢獻(xiàn)進(jìn)行有效界定，以避免不公平評(píng)價(jià)的發(fā)生，是至關(guān)重要的。

深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，僅依靠學(xué)校的主動(dòng)是不夠的，產(chǎn)教融合要取得顯著成效，關(guān)鍵還在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體? 在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，目前已有的項(xiàng)目訓(xùn)練課程有檢測(cè)技術(shù)與智能儀器項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練等，通過讓學(xué)生完整地參與一個(gè)項(xiàng)目所有涉及的資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目軟硬件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試和分析、功能實(shí)現(xiàn)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。但是項(xiàng)目成果與企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)際還有一定差距。在人才培養(yǎng)方案制訂等環(huán)節(jié)，雖然邀請(qǐng)了企業(yè)專家參與，但是項(xiàng)目的完成主要還是在校內(nèi)的現(xiàn)有校企共建實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。由于缺少相關(guān)的法律支持和財(cái)稅金融獎(jiǎng)勵(lì)政策保障，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高[5]。

4 以產(chǎn)教深度融合推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的途徑探索

抓好產(chǎn)教融合向項(xiàng)目化教學(xué)推進(jìn)的切入點(diǎn)? 產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)高校教育教學(xué)過程與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)過程有效銜接。而要保證這個(gè)銜接高效實(shí)現(xiàn)，需要高校的人才培養(yǎng)模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求;同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程需要更貼近企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際。因此，從校企雙方共同制定、監(jiān)管和驗(yàn)收教學(xué)項(xiàng)目等方面做好人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革工作，將是從產(chǎn)教深度融合角度推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)落實(shí)到位的關(guān)鍵切入點(diǎn)。比如完成一個(gè)“數(shù)字低通濾波器”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理課程上的知識(shí)點(diǎn)利用巴特沃斯函數(shù)逼近，再根據(jù)濾波器技術(shù)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出符合理論要求的濾波器。但是如果從企業(yè)角度來設(shè)計(jì)，還要考慮濾波器的使用環(huán)境、容錯(cuò)能力，以及與前后軟件、硬件環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)、電路接口等問題，而這些細(xì)節(jié)問題要滲透在設(shè)計(jì)過程的方方面面，需要企業(yè)導(dǎo)師深度參與教學(xué)過程。

針對(duì)高校青年教師群體在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏問題，學(xué)校要求新進(jìn)教師必須到企業(yè)實(shí)踐半年。為了保證這一環(huán)節(jié)的落實(shí)力度，需要與企業(yè)建立校企聯(lián)合機(jī)制，定期有針對(duì)性地對(duì)一線教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)需要通過柔性聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，參與高校項(xiàng)目教學(xué)過程，與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定符合雙方要求的項(xiàng)目教學(xué)題目，根據(jù)校企雙方需求綜合考慮題目的合理性，并在項(xiàng)目教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成質(zhì)量給予面對(duì)面指導(dǎo)。這種深度合作既能實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的目標(biāo)，也能滿足企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)際，真正做到協(xié)同育人。

逐步完善項(xiàng)目化教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制? 合理的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性，反之會(huì)挫敗部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程的觀察和評(píng)價(jià)是非常重要的。在分組完成教學(xué)項(xiàng)目過程中，由于每個(gè)組的題目不同、反映知識(shí)點(diǎn)的方式不同，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的角色不同、承擔(dān)的任務(wù)不同，單憑結(jié)果驗(yàn)收和報(bào)告很難做到完全公平公正的成績(jī)量化評(píng)價(jià)。

以本專業(yè)已開展項(xiàng)目教學(xué)模式試點(diǎn)的數(shù)字圖像處理實(shí)習(xí)為例，通過前期與相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師交流，根據(jù)企業(yè)研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際，按班級(jí)40人，設(shè)置運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、圖像邊緣檢測(cè)和擬合系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、生產(chǎn)線零件模式識(shí)別系統(tǒng)項(xiàng)目、圖像編碼技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目等10個(gè)題目。按四人一題分組的形式將學(xué)生劃分為10個(gè)項(xiàng)目小組。學(xué)生自發(fā)分配組內(nèi)任務(wù)，完成文獻(xiàn)和資料搜集、源代碼編寫、圖像采集和處理結(jié)果分析、方案改進(jìn)和結(jié)果呈現(xiàn)等。根據(jù)過程觀察記錄，有的項(xiàng)目組主要依賴1～2名主力成員完成整個(gè)項(xiàng)目，有的項(xiàng)目組各自承擔(dān)部分工作并合作完成項(xiàng)目，有的項(xiàng)目組不能在給定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這就從完成質(zhì)量、承擔(dān)任務(wù)量、工作貢獻(xiàn)的有效性等方面給出項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，以五分制給每個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)分，更能真實(shí)反映學(xué)生的項(xiàng)目參與度和完成度。

以項(xiàng)目化教學(xué)為契機(jī)，夯實(shí)校企深度合作育人? 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系中，對(duì)2017—2019級(jí)的實(shí)習(xí)層次進(jìn)行優(yōu)化，規(guī)劃了校內(nèi)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。實(shí)習(xí)內(nèi)容正逐步以項(xiàng)目教學(xué)方式開展，對(duì)于產(chǎn)教融合的推進(jìn)，在培養(yǎng)方案的建立、實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行上給予有力保障，為學(xué)生提供由校內(nèi)實(shí)踐逐漸向?qū)嶋H參與企業(yè)生產(chǎn)過渡進(jìn)行合理布局。在企業(yè)實(shí)習(xí)的兩周時(shí)間里，學(xué)生通過在不同工作崗位輪崗，參與和熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，提高了實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知能力，其中對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、理性到感性認(rèn)知的升華，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)，具有重要推動(dòng)作用。

為了保證校內(nèi)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施，通過產(chǎn)學(xué)研校企深度融合，為學(xué)生提供了工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作平臺(tái)。目前，本專業(yè)與南京康尼機(jī)電股份有限公司、南京計(jì)量測(cè)試研究院、南京埃斯頓等企業(yè)、研究院建立校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，與南京科遠(yuǎn)自動(dòng)化有限公司共建DCS系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，與Altera公司共建FPGA/SOPC聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，加上與美國(guó)NI虛擬儀器、美國(guó)Rockwell、西門子等校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，為校企合作育人、項(xiàng)目教學(xué)奠定良好的軟硬件條件。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升表明：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善校企協(xié)同育人、走項(xiàng)目化教學(xué)之路勢(shì)在必行。

5 結(jié)語

在產(chǎn)教融合的大背景下開展項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)符合行業(yè)和經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才具有積極作用。針對(duì)南京工程學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)面臨的問題，從人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同、項(xiàng)目完成度和過程考核評(píng)價(jià)、建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和完善人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行分析并探索解決方案，為進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)提供了新思路。■

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