低年級學生口語交際學習問題診斷及優化策略

潘海英

【摘 ? 要】小學低年級學生的口語交際學習存在交際興趣不濃、技能不強、自信不足的現象。教師在平時的教學中要采用針對性的策略，創設生活情境，開展精準訓練，實施有效評價。這樣，定能讓學生在專項交際訓練中養成良好的交際習慣，從而提升交際素養。

【關鍵詞】口語交際;生活情境;精準訓練;有效評價

口語交際，是聽話、說話能力在特定情境和實際交往中的應用。小學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。這一基本能力的形成主要有“日常多渠道滲透”與“教材專題內容練習”兩條途徑。相對前者，后者更能系統、明確地引領學生在有實際意義的交際任務中，提高語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養。下文，筆者就低年級學生在口語交際學習中存在的問題和解決方法談一些看法。

一、問題及成因

（一）交際興趣不濃

低年級學生喜歡展示自我，有著較強的表現欲。但在平常的口語交際學習中，很多學生并不能熱情地參與課堂學習。為何他們變得沉默了？歸根結底，是教師對口語交際的認識程度不夠，沒有開展貼近學生的交際活動，交際情境脫離學生的生活，抑制了學生的熱情，使學生失去了說的渴求。

（二）交際技能不強

有些時候，課堂看起來熱熱鬧鬧，學習氛圍濃厚。學生說得不少，語言表達水平也有了提升。但是這樣的課總覺得不像口語交際課，這是因為教師沒有把握文本特點，重表達，輕交流，忽略了對交際技能的指導，課堂缺乏“交際性”。

（三）交際自信不足

有時候學生有強烈的交際欲望，但不能規范、連貫地表達，發言時磕磕絆絆，語言較為碎片化。究其原因，是教師在對學生的交際效果進行評價時，指向不明確，語言貧乏，沒有給予適切的引導，無法激發學生的自信心，導致交際效度不佳。

二、優化策略

（一）創設生活情境，喚醒交際需求

口語交際是在特定的情境中產生的言語行為。對于這種“特定的情境”，教師稱之為“交際場”。在進行口語交際教學時，教師要精心創設生活化的“交際場”，讓學生有似曾相識的感覺，引發學生的真情實感和交際需求，調動他們全員參與。

1.拋磚引玉，創設融于生活的真實“交際場”

教師在課堂中要精心創設“交際場”，引發交際活動真實發生，或直接引入學校、家庭、社會生活中的某一事件或現象，以真人為對象，以真事為話題，展開真實的交際活動。《請你幫個忙》是統編教材一年級下冊第二次口語交際的內容。課堂伊始，教師進行了這樣的情境設計。

師：小朋友們，讓我們擺好語文書，準備上課吧。（然后裝作著急的樣子東找西翻）哎呀，糟了，老師今天來得太匆忙，忘帶語文書了，這可怎么辦呀？

生1（一臉真切地）：老師，我的借給你吧！

師（搖搖頭）：你上課也要用的呀，不行！

生2（迫不及待地）：我幫您去別班借一本吧！

師：別的班級都已經上課了，這樣敲門進去，會影響他們的！

生3（非常猶豫地站起來）：老師，要不向聽課的老師借一本？

師：好主意，那請你幫個忙，幫我去借一本，好嗎？

（學生非常高興地答應了）

師：你去借書時，打算怎么跟老師說呢？

生3（開心地）：我會說：“老師，您好！我們潘老師忘帶語文書了，能把您的語文書借她用一下嗎？”

師：其他同學還有什么要提醒他嗎？

生4：眼睛要看著老師，聲音要響亮。

生5：面帶微笑，借到以后別忘說謝謝。

由于教師巧妙創設了真實、有趣的言說情境，課堂與生活無縫對接，激發了學生交際的興趣。他們自然地進行表達，體驗到了交際帶來的快樂。

2.角色代入，創設基于生活的虛擬 “交際場”

學生大都缺乏生活閱歷，缺少生活體驗。對此，教師應設置虛擬的“交際場”，讓學生以他人的身份參與交際，以當事人的角色來感受、體驗情境。

如統編教材一年級上冊口語交際《用多大的聲音》，教材中的情境圖為學生提供了三個具有代表性的“交際場”——去圖書館看書，到辦公室報告，在教室里講故事。教師可通過模擬場景的方式讓學生真正做到所處的場合不同，說話的音量也不一樣。當然，口語交際的教學不能局限在課本中，教師還可鏈接生活，創設去劇院看演出、在酒店用餐、參加朗誦比賽等多個虛擬的場景，讓學生在一次次身臨其境的交際體驗中，進一步分辨什么時候要大聲講話，什么時候該小聲說話，培養學生的場合意識、對象意識和文明意識。

類似這樣虛擬的生活化情境還有很多：在《請你幫個忙》中，可以創設向同學借橡皮、向路人借手機等“交際場”;在《打電話》中，可以創設生病向老師請假、忘記作業向好朋友詢問等多個“交際場”。只要這個“交際場”是逼真的、具有感染力的，定能調動學生的情緒，使他們萌生表達欲望，產生交際動力。這時候，就連平時不愛開口的學生也會打開話匣子。

（二）開展精準訓練，提升交際能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）把“聽說訓練”改為“口語交際”，也就是說，“口語交際”不是“聽話”與“說話”的簡單疊加，而是以聽、說為核心的交際雙方互動的過程，核心目標是“交際”。

1.突出精要，開展把準交際要點的對白式交際

對白式交際，就是圍繞話題，緊扣交際要點，師生之間、生生之間進行多向交流。《商量》是統編教材二年級上冊的第三次口語交際，有個教師在教學中安排了以下兩個維度的練習。

【情景一】

生：爸爸，我最愛看的電視節目就要開始了，你能不能先讓我看一會兒？

爸：可以啊，但是不能看太久，對眼睛不好。

生：謝謝爸爸，我就看半小時。

【情景二】

生：爸爸，我最愛看的電視節目就要開始了，你能不能先讓我看一會兒？

爸：不行，我正在看足球比賽呢。

生：爸爸，你就讓我看一會兒吧，足球比賽你明天可以看重播。

爸：我正看到關鍵時刻呢，而且這次比賽沒有重播。你還是安心去做你的作業吧。

生：好吧，那你把電視機音量調小點。

通過師生之間的示范交際，學生明確了要用商量的語氣有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同也不勉強他人。這樣的交際凸顯交際要點，指向核心能力目標，讓說話呈現出一定的梯度層級。

2.融會貫通，開展融入多元交際要素的獨白式交際

獨白式交際，顧名思義，就是一人說、眾人聽的交際模式。低年級的口語交際中有不少的獨白式交際。筆者進行了羅列，詳見表1。

這些獨白式交際，從目標來看，并沒有過多的交際性要求。教師往往側重“表達”而忽略了“傾聽”與“應對”。對于這類教學內容，教師在課堂上，必須盡可能地挖掘或增加交際點。有個教師在二年級上冊《有趣的動物》一課中是這么設計的。

師：大家好，我是岱山電視臺的記者，聽說動物王國正在舉行一個盛大的宴會，有各種各樣的小動物參加。我受岱山人民的委托，前來采訪。

師：你好，小白兔，大家都很喜歡你，你能介紹一下自己嗎？（生答）

師：你平時愛在哪里玩？愛吃什么東西呀？（生答）

師生合作后，教師引導評價。接著，同桌一人當記者，一人當采訪對象，互相采訪，互相評價。

這樣的交際情境，改單向的語言輸出為互動交流，豐富了交際內容，提高了學生思維的機敏性和應變性，更符合口語交際的學習要求。

（三）實施有效評價，樹立交際自信

針對低年級的口語交際評價，《課程標準》指出，“第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達”。因此，教師在口語交際教學中不要吝嗇自己的夸贊，要用肯定和表揚的方法來保護學生的自信心，達成目標。

1.指向明確，實施凸顯核心目標的精準性評價

統編教材中的交際要點，既是對學生交際方法的指導，也是對口語交際進行評價的依據。找準每一節口語交際課的核心教學目標，讓課堂評價落腳于關鍵的交際能力提升點，是非常重要的。

如在一年級上冊《我說你做》這一課中，教師先請三名學生上臺一起配合做游戲。教師發號施令，學生按指令做動作，然后引導學生評價，發現聽的秘訣：“他們聽得認真，所以能夠做正確哦。我要給他們頒發‘金耳朵獎。”接著，教師又請一名學生上臺，讓他指揮同學做動作。游戲結束后，教師請學生夸夸這名指揮官。在相互評價后，教師進行小結：“看來，要想當好指揮官，秘訣就是要大聲說，讓別人聽得見，我要給他頒發‘最佳指揮獎。”

在這個設計中，教師從“大聲說”“認真聽”兩個維度進行評價，針對性強，目標精準，引導學生有目的地開展游戲活動，使學生學有所樂，學有所獲。

2.多維引導，實施注重能力區別的差異性評價

學生是口語交際的主體，不同學生在交際過程中表現出的能力肯定參差不齊。教師要牢記《課程標準》的評價指向，面向全體，用充滿鼓勵的差異性評價讓所有學生都樹立主動交際的自信。

這是二年級下冊《注意說話的語氣》口語交際課的星級評價表。前面三點是基本交際要點，要求每名學生達到。后面兩點是加星欄目，是為了滿足交際能力較好的學生，讓他們有個性化的發展。借助表格的形式實施差異性互評，喚起了每名學生交際的興趣和信心。

總之，在低年級口語交際教學中要做到以生為本，一切從學生會出現的問題出發，從相應的解決策略出發。這樣定能讓學生在專項交際訓練中形成交際能力，養成良好的交際習慣，從而提升交際素養。

參考文獻：

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[2]王林發.語文口語交際教學設計方案40例[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[3]陳靜.適切評價，提升低年級口語交際教學效度[J].小學教學：語文版，2019（5）.

（浙江省舟山市岱山實驗學校 ? 316200）