讓創意讀寫打開古詩教學的另一扇窗

梅艷

【摘 ? 要】古詩教學和創意讀寫在小學語文課堂上是可以相融的。在教學實踐中，教師要針對古詩的不同特點，設計恰當的讀寫活動，架起單元閱讀與單元習作之間的橋梁，讓學生想象詩畫、感悟詩理、抒發詩情，從而提高想象力、寫作力，促進自身成長。

【關鍵詞】創意讀寫;古詩教學;統編教材

古詩是小學語文學習的重要內容。在統編教材增加古詩文篇目、對古詩教學的研究越來越廣泛深入的背景下，怎樣將“創意讀寫”引入古詩教學，成為值得研究的新課題。

統編教材四年級上冊第三單元的《古詩三首》選編了三首名家創作的七言絕句，分別是《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》。筆者以這三首古詩為例，探索研究和創意讀寫有關的教學方式。

一、詩中有畫——關注色彩，描繪畫面

學習古詩，首先要理解與熱愛它，理解之后的消化吸收與創造生成則體現為對語言文字的運用。在語用中把握古詩語言的特點與規律，可增進學生對中華傳統文化的認同感。

《暮江吟》是唐代詩人白居易的寫景佳作。從紅日西沉到新月東升，在這段時間里，詩人選取兩組景物進行描寫，巧妙比喻，創造出寧靜和諧的意境，通過吟詠表現出內心深處的情思。基于以上解讀，在教學這首古詩時，教師可進行如下的創意讀寫設計。

【教學片段一】

1.關注詩句：這首詩中哪兩句寫了夕照下的江水？（一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅）

2.關注用詞：好奇怪，明明是殘陽照在江面上，卻不說“照”，而說是“鋪”，為什么呢？請結合書上的配圖，同桌討論一下。（生討論后交流）

生：因為太陽快落下去了，所以太陽光是貼著海面照射的，像有很多光線鋪在江面上。

生：我讀這句時，好像感覺真的有雙神奇的手將陽光都鋪在江面上了。

師：你們不僅觀察仔細，而且說得也很好。“鋪”這個詞很形象，有動感，但又輕輕的，使人覺得秋天的夕陽是那樣柔和安閑。

3.拓展：被夕陽照到的江面，顯現出紅色;沒有被照到的部分，還是原來的青綠色。江水緩緩流動，波光粼粼。詩人抓住兩種顏色，一下子就寫出那種光與色瞬息萬變的景象。其實，含有顏色的名句還有不少呢。（出示詩句后，學生齊讀）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

4.交流：請大家結合學習單中的注釋，先理解意思，再任選一句詩，抓住其中的色彩，說說心里的感受。（學生自由練說后交流）

5.遷移運用：《暮江吟》中夕陽西沉，晚霞映江，好美！其他幾句含有顏色的詩句也將美景描繪得活靈活現，令人心動！生活中的色彩又何止綠和紅，還有哪些顏色？（生答）請大家回想自己曾欣賞過的某處美景，寫一段文字，描繪出各種不同的美麗。注意，除了關注色彩的不同，你還可以用上擬人的手法或是鏡頭轉移法。

學生進行創意練筆。教師巡視指導，讓學生寫后互評，再選幾個和大家共享。

深度學習理論認為：學習不是忙于吸收知識，它應該忙于將知識轉換成對正在加工它的學習者來說有意義的東西。創意讀寫必須講究“積蓄”，否則在表達時難以“生成”。緊扣古詩特點，結合兒童的語言應用能力、理解能力和心理特點，激發其創造性思維，應成為此類創意課堂教學設計的重要參照。創意練筆前，教師已經帶著學生在理解文本的基礎上層層鋪墊，發散思維，讀出詩中隱藏的畫面和韻味。當學生動筆寫時，教師適當給予提醒：尋興趣點，抓關鍵處，寫心中景。這樣的教學設計能真正達到提升學生表達素養的功能。

二、詩中有理——用心思考，明晰道理

古詩教學必須遵循古詩的特點和兒童的認知規律。針對不同的古詩，教師需尋找不同的關鍵點來引導學生交流討論。

《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的名作。這首詩巧妙地將哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。前兩句描述了從不同的方位看，廬山不同的形態變化。后兩句寫作者深思后發現了原因，即“身在此山中”。全詩緊緊扣住游山，借助廬山這一載體，寫出了獨特感受。

【教學片段二】

1.引導：此詩描寫了廬山的變化多姿，其中還藏著一個道理呢。你能找到嗎？用筆畫出來。想一想，給了自己什么啟發？（學生尋找后交流）

生：一個人站在山里，如果想一下子看到廬山的全貌，是不可能的。

生：所處的位置不同，看到的景物就不同。

生：這樣的觀察是不全面的，我們平時的觀察可能也不全面。

師：大家說得都很有道理。身在廬山之中，游人看到的只是廬山的一峰一嶺、一丘一壑，都只是局部而已。因此，我們看任何事物也都應進行客觀、全面的分析，否則就得不出正確的結論。

2.小結：蘇軾生性放達，為人率真，文風灑脫。這首小詩在數千年后的今天還能激起人們的深思，和其中深刻的哲理是分不開的。（學生齊讀該詩）

3.練習：請完成學習單上的內容。

從下面的成語或詩句中，選擇自己最感興趣的一個，再結合生活中的具體事例，寫出某個觀點。

A.滴水穿石

B.千里之堤，毀于蟻穴

C.士別三日，刮目相看

D.欲窮千里目，更上一層樓

E.會當凌絕頂，一覽眾山小

4.學生進行創意練筆，寫后交流明理。

語淺意深，以物寓理，是蘇軾的語言特色。引導學生選擇真實感強烈的片段進行當堂練筆，能解決創意寫作動機缺失的問題。在評價學生所寫的片段時，教師要給予方向性的指引，鼓勵他們將事和理充分結合起來。不要給太多干擾因素，比如句段長不長、詞語美不美、用了幾種修辭手法等，而是要努力體察學生思考的關鍵點，以及說理時思路是否清晰到位。這樣的創意讀寫才是有價值的。

三、詩中有情——借助比較，體悟情感

創意讀寫不僅注重閱讀和吸收，還關注思考和表達。教師要利用學生豐富的想象力，積極開展聯想活動。

南宋詩人盧鉞創作的《雪梅二首》是組詩作品，這兩首詩闡述了梅、雪、詩三者的關系。課文中的《雪梅》為其一，既寫景也說理，告訴讀者任何事物都是一分為二的，有長處也有短處。教學這首詩時，如果刻意強調“理”，反而少了詩意，因為此詩明顯因景而更勝一籌。為此，教師可以這樣進行創意讀寫的設計。

【教學片段三】

1.引入學習單。

《雪梅（其二）》

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。

日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。

A.說說自己對詩的理解。

B.將這首詩和書上的《雪梅》放在一起比比看，從中能體會到詩人什么樣的心聲？

2.小組交流后匯報。

生：梅花開放的時候，如果沒有雪的映襯，就不那么精神了。

生：如果下雪了，卻沒有好詩相伴，那可真俗。

師：是啊，日暮時分，詩人寫好了詩，天空中又紛紛揚揚地飄起了雪花，雪、梅相伴，竟使得整個世界像春天那樣變得豐富多彩，妙趣橫生。請想一想，詩人是獨喜梅花，還是雪、梅共喜？

生：我覺得作者是兩個都喜歡。雪和梅放在一起，才更好看。

生：梅花沒有雪白，雪沒有梅香，再加上詩，就更美了。

3.欣賞幾幅“雪中梅”圖（配音樂）。

小結：大家說得真好，這不就是各有其美、相映成趣嗎？（板書：各有其美、相映成趣）請將這兩個詞工工整整地寫在書上。詩人盧鉞終于不用“費評章”了，雪梅相融，他認為更美、更精神、更有神韻！

4.拓展：在作家吳伯蕭的筆下，梅花又是什么樣子的呢？（教師讀）

邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

——吳伯蕭《早》

5.練寫：現在就請你寫出自己對梅的感受，抒發內心的真情。

學習單：景同情不同。可以贊嘆梅的精神;可以寫對雪、梅的情感;可以把自己當作雪中梅，訴說心聲……

學生動筆寫五分鐘后交流。教師指導。

學生在吸納古詩的精髓之后進行創意練筆，字里行間所表達的思想感情會越發真切細膩。從《雪梅（其一）》到《雪梅（其二）》，再到現代白話文《早》中的片段，詩人抒發的情感在學生的心中越來越清晰，并且對梅、雪的喜愛也上升到新的高度。此時的寫，絕不只是一項進行知識和技能訓練的學科作業，而是一種直抒胸臆、傾吐真情的表達方式 。教者創設條件，引領學生擺脫古詩教學上的思維定式，從不同角度、不同視點、不同層面去進行思考和實踐，獲得不同的感受和體驗，從而豐富讀寫的內涵，不斷釋放兒童生命深處的創造性能量。

綜上，古詩教學和創意讀寫在小學語文課堂上是可以相融的。第三單元的人文主題是觀察。根據單元導語，觀察可分三個層次。第一層次，要細致觀察，才能準確生動地表達。如《暮江吟》中的 “半江瑟瑟半江紅”“露似真珠月似弓”都是詩人細致觀察的結果。第二層次，要連續觀察一段時間。如《題西林壁》中的橫看側看、遠近高低各種看，就是從不同角度的連續觀察。第三層次，觀察不僅要用眼睛看，還要用心想。如《雪梅》中的“梅雪爭春未肯降”是詩人在仔細觀察的基礎上進一步想象的結果，“三分白”“一段香”則是詩人用心比較、認真思考后得出的結論。

上述三個結合創意讀寫的古詩教學案例也體現了這三個層次，第一首詩的創意讀寫側重于形象的描述，詩中有畫。第二首詩的創意讀寫側重于觀察后的感悟，詩中有理。第三首詩的創意讀寫引導學生在前兩者的基礎上進一步表達自己的情感與愿望，詩中有情。它們把指向閱讀的“學會觀察”與指向寫作的“觀察日記”有機融合起來，架起了單元閱讀與單元習作之間的橋梁。如此看來，將古詩教學和創意讀寫巧妙結合，不僅能提高學生的想象力、寫作力，還能豐富其情感體驗，促進其精神成長。

參考文獻：

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（江蘇省鹽城市騰飛路小學 ? 224005）