“單元”定法，凸顯說明文寫作之效

徐仙紅

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材五年級上冊說明文寫作單元將說明文閱讀和習作有機接軌，真正將說明文的應(yīng)用價值挖掘出來。教學中，教師以“單元”定法：范文教學，明晰說明文文體特征;實踐體察，豐富說明文素材積累;圖示助力，構(gòu)建說明文導寫支架;評改促動，完善說明文表達方式。多管齊下，扎實推進，方顯說明文寫作良效。

【關(guān)鍵詞】習作單元;說明文寫作;寫法

統(tǒng)編教材從三年級開始每學期增設(shè)一個“習作單元”，意在以語文要素為基點，以習作能力發(fā)展為主線，使得習作教學更具有序列性、針對性、系統(tǒng)性。其中，針對說明文的習作單元出現(xiàn)在五年級上冊。綜觀整個單元，有說明文教學指引，也有說明文例文輔助，更有不同層次的說明文寫作實踐。閱讀與寫作有機接軌，消除一直以來“重說明文教學，輕說明文習作”的教學弊端，真正將說明文的應(yīng)用價值挖掘出來。

那么，如何引導學生學習說明文的表達技巧，恰當運用說明方法進行寫作？筆者認為，應(yīng)該立足于年段特征，遵循學生實際學情，多管齊下，扎實推進說明文教學。

一、范文教學——明晰說明文文體特征

本單元安排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，既有平實性的說明文，也有文藝性的說明文。不論哪種，都很清晰地介紹了事物的特點，呈現(xiàn)了基本的說明方法、不同的語言特色。這樣的范文，是學生說明文寫作的好藍本，能幫助教師有效落實“用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的單元目標。

（一）細分析，領(lǐng)悟精讀課文說明秘妙

精讀課文《太陽》和《松鼠》有一定的典型性，但編排上明顯指向于習作，特別是思考題的設(shè)計，充分體現(xiàn)了編者的意圖。在教學中，教師應(yīng)該擺正精讀課文的地位，為說明文習作做好充分的準備。

兩篇文章雖同為說明文，風格卻迥異。《太陽》語言質(zhì)樸，為了說明太陽“遠、大、熱”的特點，課文前三個自然段運用了多種說明方法，有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟說明事物的關(guān)鍵是抓住事物的特點，運用適宜的方法，這樣才能介紹得具體又通俗，有很強的說服力。如果說《太陽》的教學價值在于幫助學生樹立強烈的文體意識，那么《松鼠》這類語言活潑、富有情趣的說明文，其教學目標不能單純停留在掌握文體知識上，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學生認識到說明文的語言風格是多元化的，學習作者巧妙的謀篇布局的方法、高明的表達技巧等。學生從中懂得作者在表達時有一定的邏輯順序，描寫要細致，用詞應(yīng)精準。有了教學上的鋪墊，學生在習作時就能通過“細觀察—按順序—抓動作”把動物的活動描寫得生動細膩。

（二）巧鏈接，挖掘習作例文說明精髓

習作例文，顧名思義，從學生的視角出發(fā)，以學生寫作需求為目的，從而擊破習作的難點。《鯨》和《風向袋的制作》兩篇例文與精讀課文比較，最大的不同是加上了旁批，讓學生通過旁批，自主學習，明晰說明文寫作的特點，掃清閱讀障礙。從安排位置看，例文教學在“交流平臺”和“初試身手”之后、習作之前。這不能不說是編者刻意而為之的。先精讀學習，再分步練筆，接著例文引路，最后習作登堂，不僅將例文的效益最大化，還降低了寫作的難度。

《鯨》思路清楚，結(jié)構(gòu)清晰。文章有四處批注。教學時，教師引導學生從各個批注中發(fā)現(xiàn)文章的特點，朗讀體會說明方法，換詞辨析語言之精準，交流、討論描寫鯨的內(nèi)容，從而明白可以從哪些方面、用哪些說明方法介紹動物。在《風向袋的制作》中，教師可緊扣思考題“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”，結(jié)合文中第三處批注“運用列數(shù)字的說明方法，把制作過程寫得更清楚”，讓學生細讀課文，對照學習，明白說明方法是說明文的核心元素，它能夠把復雜的事物簡單化，使深奧的知識通俗化。

精讀課文也好，習作例文也罷，無一不體現(xiàn)了編者的用心良苦。揭開范文的秘妙，就是為打開說明文習作之門找到了一把鑰匙，使學生學會巧妙運用不同的說明方法，以適合的語言清楚介紹事物的特征。

二、實踐體察——豐富說明文素材積累

說明文就是用簡明的語言對事物的特征加以說明和介紹。它要體現(xiàn)客觀性和準確性，不像記敘文可以放飛想象，適當夸張。對小學生來說，掌握的知識有限，對說明文寫作容易產(chǎn)生畏難情緒，不知道寫什么才好。因而，學會尋找可用的材料是寫說明文的基本能力。

（一）生活引路，盤活素材

生活是習作的源泉。教師要引導學生通過調(diào)查、觀察、收集、記錄等途徑，獲得第一手材料。在本單元習作中有一張表格。此表介紹的事物大多來源于生活，分別羅列了“動物”“植物”“物品”“美食”和“其他感興趣的內(nèi)容”，在每一類別中又提供了不同的提示和題目。為了拓展學生的思維，教師可以此表格為契機，提供另一張表格讓學生觀察記錄，將每類事物細化（見下表）。

事物記錄單

通過細致觀察、搜尋資料，生活中熟悉的事物對于學生而言，不再是一個模糊的、籠統(tǒng)的概念。對于那些不太接觸的事物，他們經(jīng)過各種渠道的了解，也能知其全貌。看到一樣事物，學生會進行觀察、思考、分析，將具體特征羅列出來，再通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等獲取更多相關(guān)的資料。長此以往，學生的觀察能力得到鍛煉，知識得以豐富，視野得以開闊，為說明文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實例操作，轉(zhuǎn)換素材

有了大量的素材，學生的寫作能否一氣呵成了呢？答案是否定的。許多學生雖然積累了素材卻無從下手，需要進行“實戰(zhàn)演練”。教師可結(jié)合“初試身手”的任務(wù)二，讓學生對照課文《白鷺》第2～5自然段的內(nèi)容，查找白鷺的相關(guān)資料，將其改寫成說明性文字。指導時，先讓學生讀課文，提取相關(guān)信息——這幾個自然段主要介紹了白鷺的大小和外形，再讓學生說說可以選擇哪些說明方法。

從學生的習作中看到，可以采用作比較的方法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比;還可以列數(shù)字，將白鷺的大小清晰地呈現(xiàn)出來。另外用上“差不多”等詞，也能體現(xiàn)說明文用詞的準確性。只有說明方法適當，說明事物特征清晰，才能讓讀者認識到白鷺的大小是適宜的。將散文改寫成說明文是一種有效練習。通過改變習作形式，學生的思維發(fā)散了，他們在轉(zhuǎn)換素材中，不斷地搜索生活中的“資源庫”，從而拓展了素材的選擇空間。

三、圖示助力——構(gòu)建說明文導寫支架

學生雖然手中有素材，但構(gòu)思的能力較弱，不少習作會出現(xiàn)“失真”“隨意”的現(xiàn)象。如何將收集的信息有效提取，為己所用？圖示不失為一種好方法。它能夠梳理、區(qū)分、歸整信息，搭建完整的“導寫支架”，為學生接下來的習作鋪路搭橋。

（一）根據(jù)文本，整理寫作導圖

范文除了語言有特色外，結(jié)構(gòu)也特別清晰。作者的行文思路可否借助思維導圖予以呈現(xiàn)？以《鯨》為例。全文7個自然段，內(nèi)容淺顯。教師帶領(lǐng)學生圍繞鯨的特點，先找找寫了哪幾個方面的內(nèi)容。學生很快得出結(jié)論“外形、種類和生活習性”。第二自然段較難概括。教師讓學生認真讀文，找出鯨的變化之處，進而發(fā)現(xiàn)鯨生活的環(huán)境經(jīng)歷“陸地—淺海—海洋”這樣一個逐漸改變的過程，從而得出這一段寫的是鯨的“進化過程”。之后，學生對應(yīng)寫出在每個部分作者都運用了哪些說明方法。于是，一張思維導圖形成了。如下圖。

除了學習整篇文章的構(gòu)思外，對于重點段落，學生也可以借用導圖進行梳理，體會作者的巧妙安排。如《松鼠》中，第一自然段描寫了松鼠的外形，先總寫松鼠漂亮，接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴幾個方面具體展開。這樣從上到下，從整體到局部，按照一定順序介紹的說明模式可以用導圖呈現(xiàn)。通過多次繪制導圖，學生對文章的謀篇布局有了較深的印象，對各個部分寫什么、如何詳略安排等了然于胸。

（二）明確方法，繪制寫作導圖

運用思維導圖，能夠整理寫作思路，厘清文章框架。如何運用導圖構(gòu)思呢？首先選擇一樣事物，再想一想從哪些方面入手，怎樣整理和分類，如何選擇相對應(yīng)的說明方法。在學寫植物的說明文時，一學生自主整理了一張菊花的思維導圖。如下圖。

從繪制的思維導圖可以看出，學生根據(jù)自己的觀察，結(jié)合資料，完整地將菊花的特點梳理出來，并對應(yīng)地標注上準備運用哪些說明方法，讓人一目了然。

從共同繪制到獨立運用，從扶到放，學生學會用思維導圖進行構(gòu)思，促使思維細致化。學生參照自己的導圖寫作，思路不再凌亂，習作時也不會無所適從了。

四、評改促動——完善說明文表達方式

習作的評改是整個習作教學的重要部分，直接影響習作的質(zhì)量。評改習作不是教師批閱、學生修改，也不是籠統(tǒng)性地評價，隨便給個等級。完成習作后要有針對性地交流、賞析、修改，多方互動，取長補短，消除學生對說明文寫作的消極情緒，以恰當?shù)脑u改方式引領(lǐng)學生完善習作。

（一）多維評價，促進規(guī)范養(yǎng)成

說明文的目的在于“以知益人”。因此評價應(yīng)該針對說明的對象或事物，從“說明事物的特點是否準確、說明方法的使用是否合理、說明的順序是否清楚”等維度進行，根據(jù)“優(yōu)秀、一般、需要改進”的標準，分為“五星、四星、三星”三個等級。結(jié)合單元習作的要求，教師可設(shè)計一張評價表（如下表）。

有了清晰的評價分級指標，說明文寫作的要求被進一步細化。學生對照評價表，能夠看到自己的習作屬于哪個等級，哪里還有缺點，再加以修改。習作逐漸走向規(guī)范，質(zhì)量也明顯提高了。

（二）多層評價，分享習作樂趣

習作評價除了自評、師評，還有同伴評、小組評等形式。如學了《松鼠》后，學生仿寫第四自然段，先分四人小組，評選出小組內(nèi)寫得最好的片段，然后分組欣賞，之后展示于教室的優(yōu)秀作品欄中，供全班同學學習。對于寫得不好的學生，教師采用結(jié)對子的辦法，讓寫得好的學生幫助其修改。這樣，習作能力較弱的學生也得到了鍛煉。當然，在評價過程中，教師并不是完全放任自流，而是引導學生發(fā)現(xiàn)同學習作的優(yōu)點與缺點，提出合理的建議，尋找說明文寫作的要點，并加以收集整理，再共同交流學習。如此，學生對寫說明文方能得心應(yīng)手，真正敢于分享，樂于寫作。

習作的評改是個“錦上添花”的過程。不同角度的評價，極大地呵護了學生寫作的信心，促使學生縝密思考與表達，讓說明文寫作變得有趣又有效。

在說明文習作單元中，教師要樹立單元整體意識，遵循單元編排思路，明晰單元語文要素。在教師的帶領(lǐng)下，學生以范文為指引，撥開說明文寫作的迷霧;從實踐入手，尋找說明文寫作的素材;借思維導圖的運用，明晰行文的思路;借評價修改的落實，讓語言表達更加自然。總之，只有多觀察、多分析、多練習，才能讓習作化難為易，大放異彩。

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（浙江省溫嶺市青少年業(yè)余體育運動學校 ? 317500）