習作教學中培養學生的讀者意識

汪偉軍

[摘要]習作教學是小學語文教學的重要組成部分。而培養學生的讀者意識，使其形成思維層面的寫作動力，是促進學生寫作能力提升的重要途徑。在實際寫作教學中，教師應創設適當的情境，幫助學生建立讀者意識;采用多種作文呈現形式，提升學生的讀者意識;改變傳統的作文評價方式，增強學生的讀者意識。

[關鍵詞]習作教學;讀者意識;創設情境;多樣化呈現;改變評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0004-02

我國著名的文學家朱自清曾說：“寫作練習可以缺少教師，但是不可缺少讀者。”但在目前的寫作教學中，大多數教師不注重培養學生的讀者意識，對“如何寫”和“寫什么”花費大量時間與精力進行指導，而對“寫作原因”和“為誰寫”卻不加以關注，從而導致學生在寫作時缺乏必要的讀者意識，不清楚自己的文章是寫給什么人看的，學生難以體會到寫作的真正價值，就會用消極的態度去完成寫作任務。基于此，教師有必要采取有效的措施去培養學生的讀者意識，進而改善學生的寫作現狀。

一、創設適當情境，建立學生的讀者意識

寫文章是為了給讀者看的，所以作者在寫文章時要推己及人，要時刻關注自己所寫文章的受眾群體。如果學生在寫作時可以關注讀者，有至少一個的傾訴對象，那么學生的寫作欲望就非常容易被激起，他們就會盡力使自己所寫的文章從整體構思到細節處理，從素材的選擇到文字的表達都能被“心中的讀者”所接納與贊賞。這樣一來，學生便不會覺得寫作枯燥無味了，而是成了抒發自己內心情感與陶冶情操的方式。

在實際寫作教學中，為了有效培養學生的讀者意識，教師可以根據教學需要開展一些“虛擬讀者”或“限定讀者”的訓練。前者是指為學生創設適當的情境。當學生拿到作文題目之后，教師要求學生先思考這篇作文是“寫給誰看”的，而不是讓學生先思考“如何寫”和“寫什么”。擬定虛擬讀者需要明確讀者的身份、文化學識、年齡和性格特點等，這樣有利于學生展開敘述。例如，教師讓學生以“慢”為話題進行寫作，有部分學生看到這個話題后不知如何下筆，大腦一片空白。此時，教師可以先要求學生虛擬出讀者，接著再讓學生展開口頭作文，并給學生留下充足的時間進行討論。獨立思考一段時間之后，學生開始了激烈的討論，與此同時，教師也加入到每組的談論之中，給出具體的指導。教師先闡述自己的觀點：“文章的讀者應該是那些心浮氣躁的人，因為當今社會人們都追求‘快，他們需要放慢腳步來欣賞身邊的美景。”然后，教師抽一名學生回答：“文章的讀者應該是教師，因為學生不僅要在課堂上聽教師快速地講解，并且課后也需要快節奏地完成各科作業，終日與時間賽跑。所以，可以通過寫作來提醒教師，教育需要‘慢工出細活。”在整個過程中，學生各抒己見，虛擬出許多類型的讀者，創設出各種各樣的情境。通過這樣的方式，學生的習作興趣得到了激發，也知道如何下筆了，寫作也得心應手了。久而久之，學生的寫作能力就能得到穩步提升。

二、多種形式呈現，提升學生的讀者意識

蘇聯作家阿·托爾斯泰曾做過以下假設：假如將作者流放到一個荒無人煙的小島，從今以后再也不能與任何人相見，作者是否還會選擇寫作？答案肯定是“不寫”。由此可見，如果沒有讀者，那么寫作將會毫無意義，作家也會對寫作喪失激情。只有充滿生命力的讀者才可能激起學生寫作的欲望;唯有具備了真正的讀者，學生才會覺得自己的寫作是有意義與價值的，才會主動積極地投入到寫作之中，才能夠寫出個性化、高質量的作文。基于此，教師應為學生提供作文展示的機會，努力采取多種形式去呈現學生的作文，讓足夠多的讀者參與到學生的寫作活動中來。

例如，在每次學生完成寫作任務之后，教師可以組織學生評選出最優秀的文章，在指導修改后讓其拿到學校的文學社去投稿，并復印優秀文章（復印的張數根據班上的總人數來確定，盡量保證每五個人一張）讓全班傳閱，要求學生在閱讀時將自己的評價寫在紙張背面，字數盡量控制在一百字以內。除此之外，教師還可以定期將學生的優秀作文張貼在班級墻上，讓全班學生閱讀，或者是將優秀作文作為范文在全班學生面前朗誦，并與家長分享。通過這樣的方式，學生完成作文后就意味著“發表”，便可以收獲讀者，他們寫作時定然會關注來自“讀者”的批評意見與贊美，進而激發了他們的寫作激情和求勝欲望，他們就會全力以赴地完成每次作文練習，盡力發揮自己的最高水平。這種教學方式所帶來的影響可以稱之為讀者效應，能夠最大限度地提升學生的讀者意識，強化學生的寫作能力。

三、改變評價方式，增強學生的角色互換意識

在以往的作文教學當中，教師是學生作文的閱讀者，也是評價者。傳統的作文評價方式單一，大多數教師只是給出籠統的評語或是“干巴巴”的分數，這樣的評價方式不能夠有效地促進學生愛上寫作，也不利于讓學生明白自己寫作的優勢與劣勢，更不能看清楚其他學生的寫作水平如何。角色互換讓學生擁有了作者與讀者的雙重身份，學生扮演讀者，進行相互閱覽、相互糾錯、相互評價，通過這樣的方式可以最大限度地彌補以往作文評價方式所存在的不足，有助于促進學生共同進步，能夠極大地增強學生的讀者意識。

例如，在課堂寫作完成之后，教師可以將學生分成若干個作文互評互改小組，組內成員的寫作水平各有差異，并且每個小組至少有一名寫作能力較強的學生。然后，教師組織學生以小組為單位進行作文的互評互改：推敲作文語言;點評作文構思。點評需要詳細地列舉出其他學生“好的地方”與“差的地方”。在學生互評互改的過程當中，教師需要指導學生對其他學生的作文進行推敲揣摩，這有助于學生思維的發散。最后，教師可以對學生的作文進行集中點評，主要是針對學生未點評到的地方，以及本次習作學生普遍存在的問題進行指導。學生在得到教師和其他學生中肯的評價之后，十分希望自己下次的作文會寫得更加出彩，從而將寫作視為生活中必不可少的一部分，越來越想寫作，寫作能力就在潛移默化之中得到了提升。學生充當著評閱者的角色，他們會再次審閱自己所寫的作文，他們的讀者意識不斷增強，進而產生了內在的驅動力，就會以飽滿的激情去完成下次習作。

總而言之，作為一名合格的小學語文教師，應重視培養學生的讀者意識，不斷地探索提升學生讀者意識的教學策略，以此來提高學生的寫作能力，強化學生的寫作思維，促進學生的全面發展。除此之外，教師還需要改變傳統的教學觀念，讓學生真正了解寫作是“為誰寫”，以及“為什么寫”。唯有如此，學生才能感受到寫作的樂趣，從而發自內心地熱愛寫作。

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（責編 劉宇帆）