高校思政課混合式教學之“道”“術”“效”

吳爭春 于天真 狄神武

摘要：混合式教學是順應信息時代人才培養新需求而出現的一種教學理念。以“中國近現代史綱要”為例，高校思政課混合式教學可以從三方面進行教學設計：教學目標“分層”與實現栽體“分工”、教學內容“互補”與選材內容“開放”、教學方法“互動”與表現方式“多元”。運用混合式教學方法，“中國近現代史綱要”課有效解決了高校思政課“教”與“學”失衡的問題、教學內容“變”與“不變”的問題、理論教學與實踐教學脫節的問題，使學生“動起來”、課堂“活起來”、教學效果“好起來”。

關鍵詞：混合式教學;高校思政課;教學設計;教學成效

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.03.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2020）03-0063-05

明者因時而變，智者因勢而新。在信息技術飛速發展并已深刻改變了社會的生產方式、人們的生活方式、思維方式乃至生存方式的新時代，高校思政課教學必須主動順應時代潮流，積極運用信息技術，實現對思政課教學方式方法的延續性創新。混合式教學（Blended Learning）是伴隨互聯網和現代教育技術的發展在全球興起的一種教學理念和教學模式。國內外教育理論研究者、教學改革實踐者、政府和教育機構已基本達成如下共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”。在此背景下，本文在總結和反思“中國近現代史綱要”混合式教學改革經驗的基礎上，試從“道”“術”“效”三個層面探討如下三個問題：混合式教學何以必要？如何開展？成效如何？

一、混合式教學之“道"

1.混合式教學遵循信息時代培養創新人才的“致知之道”