善用追問提升學生英語學習思維品質例談

潘小琴

[摘要]在小學英語教學中，學生對英語的自覺體驗和主動思考一般存在一定的局限性，這需要教師及時進行調控和引導，而有效追問是課堂教學不可或缺的調控手段。有效追問，可以激發學生興趣，啟發學生思考，使課堂節奏連貫流暢;可以促進學生積極參與課堂活動，使師生、生生之間自覺運用目標語言進行交流，從而提高學生的語言綜合運用能力和思維品質。

[關鍵詞]小學英語;思維品質;追問

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020 ）27-0051-03

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地使學生在不知不覺中做出響應?！被A教育英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，要求突出學生的主體地位，倡導學生親身體驗，促進學生積極主動地學習。課堂提問是英語教學過程中，師生雙邊活動最基本、最重要的教學形式之一，是有效英語教學的一個重要舉措。追問是指在學生解答了教師預設的問題后，教師根據學生的回答有針對性地進行二次提問甚至連續多次的提問，以激活學生思考的興趣，啟發學生運用英語思維，促進其深入探究，提高語用能力，并將學生的思維引向深處。學生思維品質的發展，主要表現為思維和表達的準確、流暢、深刻和具有一定的批判性。筆者認為，教師在各個課堂環節有針對性地運用追問，能夠有效提升學生英語學習的思維品質。

一、在導入閱讀時追問，發展思維的準確性

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谟⒄Z閱讀教學中，導之有法方能導之有效。因此，精心設計導人環節，是決定課堂教學成敗的關鍵。其中，提問式導人是在學習新內容之前，教師用問答的形式與學生交流，引導閱讀的常用手段。其作用在于通過提問引導學生關注，激活學生思維，了解學生對知識的掌握程度，準確找到新舊知識的連接點，巧妙自然地導人新課內容。導人中，教師的提問或者追問要講究針對性和準確性，使導入水到渠成。

【案例1】教學四年級繪本《Magic Tails》時，對于“Free talk”板塊，教師與學生展開以下對話。

T： What's the song about？

S₁： It ' s about tails.

T： Yes. What do you know about tails？ You can say-Tails are_Tails can...Tails_

S₂： Tails can help animals.

T： Good idea. And any other ideas？ What do you know about tails？

S₃： Tails are colorful.

T： Yes. Colorful.

S₄： Tails are long.

T： Some of the tails are long. Any other ideas？ Do you want to say something？ Can you try？

S₅： Some of the tails are short.

T： Some of the tails are short. What about that boy？

S₆： Tails are interesting.

T： Good. Tails are interesting. Ok. do you have a tail？

S₇： No.

T： I have a tail.

S₈： What？

T： Can you see it？

S₉： No.

T： I have a tail here. It' s my pony tail. It looks like a horse tail. And I see some of the girls also have pony tails. But do I have a tail here？

S₁₀： No.

T： Who has a tail here？

S₁₁： Animals.

……

在欣賞歌曲《Whose Tails》之后，教師提問“這首歌曲是關于什么的”，引入課程主話題“tails”。同時，教師追問：“關于尾巴，你知道哪些知識？”學生有的說尾巴的作用，有的說尾巴的形態、顏色，有的說尾巴的長短，還有的說尾巴非常有趣。這一追問有效地激活了學生關于尾巴的已有認知，打開了他們談論尾巴的話匣子。教師特別幽默，故意與學生的一般認知對立，說自己有tail，因為她有pony tail。接著，教師問學生有沒有尾巴，在學生回答沒有之后，追問誰有尾巴，從而自然過渡到關于動物尾巴的學習。這里，教師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出濃厚的興趣，使師生對話得到拓展。這種簡短而有的放矢的延續追問，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能激活學生的思維，使學生深入探究。這樣提問和追問，引導學生圍繞話題，在大量的知識和經驗儲備中搜尋、檢索相關信息，積極運用英語進行表達，發展了思維的準確性。

二、在表達空白處追問，發展思維的流暢性

新課程理念下的英語教學應該是動態的、生成的，但教學活動的預設和認知結果的生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生的。流暢思維的形成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成，使學生思維具有快捷、連貫的流暢性品質。課堂上的生成，可以在教師精心預設下的追問中誘發出來。因此，教師要充分挖掘教材文本信息，發現其中的留白，然后通過追問引導學生發揮想象，快速地闡述、創編留白處可能出現的內容，填補文本的空白，使學生流暢地進行表達，精彩演繹各自的補白。

【案例2】教學五年級繪本《Say No to Bullying》。

T： Jerry is sad， helpless and afraid. And see. what color is this？ Black. It's like Jerry lives in a black and dark world. Think about it，If you are Jerry， what do you want to do？

S₁：1 will tell my teacher to stop the bullies.

T： Trust your teachers， you can always tell your teachers. Well donel Very good advice！

S₂：I call the police.

T： You call the police. Do you know the number to call the police？

S₂： One，one，zero.

T： Right. So when you' re dailing the number. make sure you dail in a really quick.

S₃： I want to take a photo and give it to the police.

T： Take the photo of whom？

S₃： The big boys.

T： You want to take a photo. That is your proof.

S₄： I want to run away.

T： Running away is a good way， actually. Because in Chinese， we say there are 36 ways， running away is the best way.

S₅： I want to tell my parents.

T： Parents are always very helpful.

……

在閱讀中，教師有效地抓住繪本中存在的兩個空白處：一是在討論欺凌者對Jerry的所作所為，以及Jerry的感受后，教師提問“如果你是Jerry，你會怎么做”;二是在討論Jerry的同學和老師為Jerry做的一系列事情后，教師提問“如果你是Jerry的同學，你還有其他方法幫助Jerry嗎”。教師抓住這兩個空白點，引導學生設身處地，發動想象思維，思考“遇到欺凌，該如何自我保護，如何幫助被欺凌者”的問題。這些內容能夠讓學生聯系現實，延伸到自己的生活中。教師的追問，促使學生不停地接受思維和表達的挑戰，用精彩的創意，將課堂推向高潮，使繪本得到充實和豐富。這樣的師生互動訓練，不僅提升了學生的語言運用能力，而且能讓學生立即應對，使學生真正感受到語言的實用性和邏輯性，有效提升思維的流暢性。

三、在互動生成中追問，發展思維的深刻性

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學是教育環境中實際發生的狀態，不是經過理性計劃才會發生的事。課堂教學在更多時候體現的是一種即興靈動的創作，它是師生智慧火花的閃現與碰撞。在實際教學中，教師往往對課堂上的一些“節外生枝”，要么熟視無睹，要么草率應對，導致常與有價值的生成擦肩而過，于無形中束縛了學生的創造性思維，禁錮了他們的想象力，撲滅了學生深刻思考的創新火花。英語課堂是互動、多元的過程，教師應及時捕捉課堂上生成的信息資源，并通過追問的方式引導學生關注生成信息，促進其深入思考，循著問題或者話題不斷開掘、聯想、追索，開展進一步的語言實踐活動，力求深化理解。如此，課堂教學就能走出一成不變的僵化模式，在促進學生語言能力發展的過程中，發展他們思維的深刻性。

【案例3】教學五年級繪本《Say No to Bullying》。

T： When you are reading the story， you need to think out of the story.1 want you to tell me， if you' re Jer-ry's classmates. are there any other ways you can help Jerry？ What can you do to help Jerry？

S₁： Cut the boys' hair.

T： Cut the boys' hair. Do vou think it's a good way？

S₂：I don't think it's a good way.

T：Why？

S₂： Because it's not polite.

T： Yes. So when you' re choosing the way， you need to choose it carefully. in a peaceful way！ Remember， you' re helper，not a bully.

這節課，當教師提問“如果你是Jerry的同學，你還有其他方法幫助Jerry嗎”時，有一個學生說“要以牙還牙，也把欺凌者的頭發剪掉”。面對這意想不到的回答，教師沒有熟視無睹，也沒有直接評判，而是進行追問，與學生思辨、探討這樣做是不是正確、是不是個好辦法。有學生說不是，教師追問“為什么不是”，促使學生說出理由，學生說“這樣做不禮貌”。最后，教師總結概括，進一步發揮思想的引領作用：“我們是幫助者，不是欺凌者，我們應該選擇和平的方式幫助被欺凌者?！痹趩柎鹛接懼校處煂W生進行了緊扣主題的情感教育，回歸并突出課文的中心，不僅使學生明確了不應容忍欺凌，而且強調了與欺凌做斗爭的方式和方法，始終強調平等、文明和善良，不可以暴制暴、以牙還牙。上述教學，面對這個意外的課堂生成，教師通過步步追問，引導學生以一種合理的、反思的、開放的方式進行思考，打開了學生思維的話匣，有效培養了學生的思辨精神，發展其思維的深刻性。

四、在矛盾沖突點追問，發展思維的批判性

在英語課堂中，學生對同一問題產生不同見解的情況時有發生，這其實是學生思維交流和碰撞、進行深層思考和鍛煉批判性思維的好時機。在閱讀教學中，當學生對同一個問題產生意見分歧時，教師要直面沖突，通過追問引導學生以一種合理的、反思的、開放的方式進行審視和思考。這不僅是為了統一思想，明辨是非，更為重要的是讓學生通過審視、思辨，進行討論、評議甚至爭論，各抒己見，從而培養其思辨精神，發展其高階思維的批判性和能力。

【案例4】教學三年級繪本《Cat and Mouse》時。

師：（追問）If you are the cat，will you forgive the mouse or not？”（如果你是貓，你會選擇原諒老鼠，還是不原諒呢？）

“一石激起千層浪”，學生議論紛紛，課堂出現“炸鍋”現象。

S₁：1 will not forgive the mouse because he cheats me.

S₂：1 will not forgive the mouse because he makes use of the OX.

S₃：1 will not forgive the mouse because he ranks first. but he is not glorious.

S₄：1 will forgive the mouse because he makes the mistake once.

S₅：1 will also forgive the mouse because he is clev-er.he is No.1 at last.

……

閱讀后，教師讓學生談一談對故事中老鼠的看法。大多數學生都不太喜歡老鼠，因為老鼠欺騙了自己的朋友貓，還利用了牛。但是，也有學生不走尋常路，反向思維，覺得人無完人，犯一次錯是可以原諒的，而且老鼠很聰明，得到了第一名。這就形成了兩派意見的對立和沖突，這樣的思想觀點各有其思考的獨特角度，能夠自圓其說，為全面看問題和觀點的多樣性提供了借鑒和例證，有力地促進學生批判性思維的發展。每個學生在理解文本時，都有自己個性化的體會，這些體會是教師無法直接給予學生的。當學生對所閱讀文本的主題或話題產生興趣時，他們就會進行觀察和思考，運用英語語言完成解讀，產生思想，形成自身的語言表達形式。批判性思維并不完全是字面意義上的否定、表達不同的意見，建設性的創造也是批判性思維的有效表現形式。閱讀教學中，教師的適時追問能夠促進學生批判性思維的發展，而這正是學生創新性思維發展的必要條件之一。

（特約編輯 木清）