剛?cè)嵯酀?jì)：科學(xué)教學(xué)中的人文資源開發(fā)

孫建芳

[摘要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文教育資源的開發(fā)與利用，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)性與人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師以開放性的教學(xué)視角開發(fā)人文教學(xué)資源，從解讀編排意圖、對(duì)接生活體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面，將有利于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教材資源、生活資源、本土資源融入科學(xué)教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);人文資源;開發(fā)策略

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）27-0078-02

很多小學(xué)科學(xué)教師將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的“智力開發(fā)”維度，只注重知識(shí)講解和思維訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使科學(xué)教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。以人為本的教育觀強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為歸宿，在確保科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能有效教學(xué)的同時(shí)，還要從多個(gè)方面滲透人文精神教育，陶冶學(xué)生生活情操，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，這要求小學(xué)科學(xué)教師必須加強(qiáng)人文教育資源的開發(fā)整合，提高科學(xué)課堂的人文教學(xué)效果。

一、解讀編排意圖，挖掘教材人文資源

教科版小學(xué)科學(xué)教材編排蘊(yùn)含了豐富的人文資源，教師將教材作為第一手人文教育素材，深入解讀編者的編排意圖，探尋知識(shí)表象背后的人文內(nèi)涵。

1.融入科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)精神

我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們付出無數(shù)心血一點(diǎn)點(diǎn)完善而來的，科學(xué)發(fā)展的過程體現(xiàn)了科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、探索世界、改造世界的奮斗史。這些科學(xué)史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)的思維支撐，也是學(xué)生感受其中的科學(xué)文明、科學(xué)精神的重要人文資源。教師要為學(xué)生詳細(xì)解讀教材中每個(gè)科學(xué)史料的來龍去脈和精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。

如《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》涉及人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)過程中提出的各種科學(xué)假說。教師將教材閱讀材料進(jìn)行匯總，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多科學(xué)史料，融人多媒體課件中。從古人提出的天圓地方、蓋天說、渾天說的觀點(diǎn)切入，展示地心說、日心說兩種學(xué)

說內(nèi)涵，滲透科學(xué)家面對(duì)宗教壓迫，仍然勇于堅(jiān)持科學(xué)信仰的歷史故事，豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)建構(gòu)素材，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、積極思考的科學(xué)精神。

2.關(guān)注生命教育，構(gòu)建倫理觀念

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域?qū)挿海茖W(xué)課堂中滲透生命教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，促使學(xué)生構(gòu)建生命倫理觀念。教師教學(xué)生物領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)時(shí)，要加強(qiáng)教材中生命教育資源的開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生探究生命的起源、生命的發(fā)展、生命的衰老及死亡，加強(qiáng)生命教育主題相關(guān)的學(xué)術(shù)材料、新聞熱點(diǎn)的開發(fā)利用，豐富學(xué)生生命認(rèn)知角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、敬畏情感。

如《動(dòng)物的生命周期》章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生作為蠶寶寶的飼主，經(jīng)歷了喂養(yǎng)、記錄成長日記、抽絲、等待破繭的整個(gè)過程，教師在最后的“養(yǎng)蠶交流會(huì)”中，組織學(xué)生表達(dá)養(yǎng)蠶的收獲和感受，滲透生命觀念教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，尊重生命的情感態(tài)度。

二、對(duì)接生活體驗(yàn)，開發(fā)生活人文資源

從學(xué)生實(shí)際生活、網(wǎng)絡(luò)世界中開發(fā)人文資源，能夠提高科學(xué)教學(xué)的鮮活性，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生獲得深刻的人文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.貼近生活，享受科學(xué)樂趣

教師貼近學(xué)生生活實(shí)際展開人文教育，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生科學(xué)活動(dòng)參與效度，使學(xué)生充分享受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。生活中可利用的科學(xué)教學(xué)資源有很多，教師著重把一些人文氣息濃厚的生活素材融入課堂教學(xué)中，為人文情感教育搭建平臺(tái)。

如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》時(shí)，教師搜集整理了汽車防滑輪胎、手指指紋、砂紙、滑梯、自行車鏈條等生活資源，在講解摩擦力的危害、摩擦力的利用、摩擦力的增大與減少知識(shí)時(shí)調(diào)用不同生活現(xiàn)象，輔助學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)就存在于身邊的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光認(rèn)識(shí)和分析生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.活用網(wǎng)絡(luò)，拓寬科學(xué)視野

網(wǎng)絡(luò)資源是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要補(bǔ)充，無論是科學(xué)知識(shí)講授，還是人文教育滲透，都發(fā)揮出不可替代的教學(xué)作用。教師利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫，彌補(bǔ)教材知識(shí)呈現(xiàn)方式單一、教學(xué)內(nèi)容有限的局限性，將各類符合學(xué)生興趣取向的網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂中，提高科學(xué)課堂趣味性，拓寬學(xué)生科學(xué)認(rèn)知視野，也可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道完成拓展性科學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。

如《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種與自身健康密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)充滿了好奇心，會(huì)向教師提出人體什么骨骼最硬？什么骨骼最長？手腕關(guān)節(jié)是什么樣的？手腕與腳腕的關(guān)節(jié)一樣嗎？怎樣練成強(qiáng)健的肌肉……五花八門的問題，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生一一答疑解惑，滿足學(xué)生的科學(xué)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生生命健康意識(shí)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，拓寬本土人文資源

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成，教師拓寬本土人文資源開發(fā)，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)維度，尋求家長、社會(huì)的協(xié)同配合，形成實(shí)踐活動(dòng)的教育合力。

1.加強(qiáng)家校合作

人文教育僅靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生的積極影響，加強(qiáng)家校合作，尋求家長的配合。科學(xué)學(xué)科教學(xué)最直接的家校合作方式就是設(shè)置家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生與家長一起操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這既能提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，得到準(zhǔn)確的家庭實(shí)驗(yàn)結(jié)論，落實(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)目標(biāo)，還能增進(jìn)親子感情，提高學(xué)生對(duì)家長的信任感。

學(xué)生的家庭具有差異性和特殊性，并不是所有學(xué)生家長都非常了解科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，教師可通過作業(yè)條、上傳視頻到家長微信群等方式，指導(dǎo)家長幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如“制作降落傘”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)制作的降落傘或多或少都存在一些缺陷，教師搜集了多種降落傘制作視頻上傳到家長微信群中，要求學(xué)生與家長一起制作出更大、更合理的降落傘。提高了學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂趣。

2.尋求社會(huì)幫助

除了借助學(xué)生家長的教育力量外，教師還要利用好當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、工廠、政府等本土人文教育資源，共同為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的人文氛圍。小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱，個(gè)人或小組完成探究活動(dòng)時(shí)，會(huì)放大學(xué)生的思維局限性，陷入科學(xué)探究的死胡同中。教師尋求社會(huì)力量幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)的思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)接受人文教育的洗禮。

例如，政府主辦花卉展覽會(huì)時(shí)，教師在周末組織學(xué)生一同到現(xiàn)場觀察這些奇花異草，借助各類花卉的介紹板和引導(dǎo)員的專業(yè)講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)植株的特點(diǎn)，用文字或繪畫的形式進(jìn)行記錄。豐富了學(xué)生知識(shí)面，拓寬了學(xué)生科學(xué)認(rèn)知視野，也讓學(xué)生獲得直接、真實(shí)的感動(dòng)，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞大自然為我們帶來的各種美麗事物。

教師在落實(shí)科學(xué)知識(shí)講解、科學(xué)技能培養(yǎng)等教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生方法、情感、精神、觀念的塑造，通過教材資源、生活資源、本土資源多維度的開發(fā)整合，拓寬科學(xué)教育視野，豐富科學(xué)學(xué)科教育功能，引導(dǎo)學(xué)生形成真實(shí)、深刻的人文體悟，形成積極向上的精神動(dòng)力，完成自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。

（責(zé)編 韋淑紅）