關于構建高效初中物理課堂的幾點思考

摘 要：初中物理學科知識具有較強的規律性，學生要想學好這門學科還要具有較強的思維能力。但是從實際的課堂教學情況來看，整體的教學效果不盡如人意。因此，教師應意識到教學活動并非僅僅向學生傳遞簡單的物理知識，最重要的是引導學生構建知識體系，調動學生學習的積極性，發揮自身引導者的作用，引導學生高效學習，從而構建高效的物理課堂。從目前我國初中物理課堂教學的現狀來看，仍然存在較多的問題，如學生被動學習，教師教學思想落后、教學方法單一等，因此，教師需不斷優化課堂教學策略，以構建高效的初中物理課堂。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0051-02

引 言

高效課堂主要是以科學的教學規律為前提，科學應用有限的課堂時間，以達到高效的課堂教學目的，獲得高效的課堂教學成果。教師在初中物理課堂教學中，應以高效課堂的構建為基礎，結合物理學科的特點，針對教學中存在的問題提出針對性的解決策略，如此才能讓課堂教學變得更加高效。那么在當前教育背景下，如何才能構建高效的物理課堂呢？筆者結合近年來的初中物理課堂教學現狀從以下幾點進行論述。

一、初中物理課堂教學現狀

1.學生被動學習

新課程改革對教師提出了較高的要求。由于教學任務較重，且沒有過多時間引導學生自主學習，教師在課堂上多是給學生灌輸知識，學生被動接收物理知識，在這種教育模式下，學生很難快速理解相關知識，這也是學生對物理學科知識認識停留在表面的主要原因[1]。長期處于這樣的教學模式下，學生會逐漸失去自主學習和探究學習的能力，不利于培養綜合型、高素質的現代化人才。

2.教學模式單一

初中階段的物理教學主要是通過物理現象研究物理規律，這也就要求教師不應局限于教材內容，應結合多種手段優化教學模式。但是很多教師僅以教材內容為主，局限于課堂學習，這樣的教學模式十分單一，不利于培養學生自主思考的能力，且這種單一的教學模式也會對學生的發展造成不良影響，甚至對課程改革的深度產生影響，因此，教師很有必要進行相關的改革，保證初中物理課堂教學模式的多元化，以促進學生綜合素質的提高。

3.教學思想落后

部分教師并沒有因為時代的變化而緊跟時代的步伐，而是仍然應用傳統落后的教育模式，在嚴肅、緊張的課堂氣氛下開展物理課堂教學，這種“填鴨式”教學無法滿足學生的學習需求[2]。隨著社會經濟的不斷發展，教師應主動融入新的方法，發揮學生學習的主動性。自新課程改革施行后，很多學校也紛紛進行教學改革，但是由于傳統的教學思想并沒有改變，僅是形式上的創新，教學內容仍然沒有任何改變。因此，教師要轉變自身的思想，以時代的要求創新物理課堂教學模式，從而提高學生的學習效率。

二、構建高效初中物理課堂的策略

新課程改革對教師教學提出了更高的要求，構建高效課堂是每位教師應注意的問題。那么如何才能構建高效的初中物理課堂呢？接下來，本文從以下幾個方面進行分析。

1.構建和諧的師生關系

根據以往的教學實踐可知，很多教師過于重視給學生傳授知識，而忽略了與學生構建和諧的師生關系。但是當前時代社會各界對教育者的教學也提出了更高的要求，即重視啟發與引導學生，鼓勵學生大膽質疑、合作探究、獨立思考、發表不同的意見。教師要關心每位學生，逐漸幫助其進步，提高自身的親和力。

大量的教學實踐表明，學生喜歡哪門學科的教師就更喜歡哪位教師教的科目。可見，教師在教學中要積極、主動營造和諧的師生關系，盡可能給學生更多的鼓勵，讓其在學習過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而營造輕松的課堂學習氛圍，促使學生在這一氛圍中自主學習與發展。

考慮到初中階段的學生具有較強的自尊心，且樂于表現自己，其課堂表現也具有較大的差異性，因此，教師必須因材施教。若學生在學習的過程中犯錯，教師應耐心地引導學生并對其進行教育，不可指責學生，尤其是后進生，對待這部分學生，應給予其更多的關注與關愛，以及更多的信任。

由于不同學生的思維能力、想象力及動手能力都有一定的差異，教師要主動幫助學生找到自身的優勢，從而對物理學科的學習產生濃厚的興趣。同時，教師還要主動幫助學生融入班級大家庭中，讓其體會到集體的溫暖。例如，筆者在日常教學中，會放大后進生的優點，當他們取得點滴進步時會及時表揚他們，讓他們逐漸認可自己。同時，在課堂上，筆者在提問時，會多提問后進生基礎性的問題，若回答正確給予其表揚與掌聲，回答錯誤則耐心引導與幫助他們找到學習過程中存在的問題，如此才能提高課堂教學效率。

2.調動學生學習的積極性

要想發揮學生的學習主動性，教師很有必要調動學生的學習積極性。只有當對物理學科的學習產生濃厚學習興趣時，學生才可能自覺投入物理學科的學習中，從而不斷提高課堂學習效率。實驗是物理學科重要的教學內容，物理學科的知識點也需要通過實驗來驗證，教材中涉及很多的物理實驗，因此，教師要以教材內容為基礎設置富含趣味性的物理實驗，激發學生對物理學科的學習積極性，如此才能讓其自覺投入物理學科的學習中[3]。

例如，以教學“沸騰”這部分內容為例，為了提高學生對這部分知識點的學習興趣，筆者開展了“紙杯燒水”的實驗。在課堂上，筆者先點燃了一張紙，讓學生認真觀察并體會紙張燃燒的特性，接著在紙杯內倒滿水，將其放在火上加熱，之后，學生能看到紙杯中的水在沸騰但是紙杯絲毫不受損。由于這種現象與學生的認知產生差異，學生對這部分內容的學習充滿好奇，從而帶著強烈的學習積極性投入接下來的學習中，為教師構建高效課堂奠定了良好的基礎。

此外，筆者還結合偉大物理學家的故事進行教學，應用這些故事激勵學生學習，在開闊學生視野的同時，又能取得預期的教學效果，可謂一舉兩得。

3.凸顯學生課堂主體地位

初中階段的學生剛接觸物理學科，很多學生遇到問題時并不能獨立解決，因此教師讓學生自主探究學習或者獨立思考解決問題，可能會浪費課堂時間，也無法取得良好的課堂教學效果。因此，教師要充分凸顯學生的課堂主體地位，積極組織學生進行小組合作學習，將學生分為4～6人的學習小組，讓其結合自己學習過程中遇到的問題進行討論，在討論的過程中學生的思維相互碰撞，不僅能學習到其他組員的優點，還能意識到自身學習中存在的問題，從而不斷改進[4]。

課堂的最后，教師可讓各個小組派代表匯報本小組討論的結果，實現拓展與優化小組合作探究的目的，最終提高課堂教學效率。以教學“光的反射”這部分內容為例，為了凸顯學生的課堂主體地位，筆者讓學生在實驗的過程中交流學習：（1）不打開盒蓋以及盒子側面的門，沿著盒子側面小孔看盒內是否存在其他物體;（2）打開盒子側面的門從盒子側面的小孔看其盒子里是否存在其他的物體。筆者借助這兩個實驗引導學生交流：打開盒子側面的門時，我們的肉眼是如何通過小孔看到盒內物體的，并記錄下自己的想法。學生通過不斷交流，最終能體會和領悟光的反射這一原理。

4.通過實驗培養學生動手操作能力

初中階段培養學生動手操作能力具有深遠的意義，因此，教師在教學中可以通過實驗提高學生的動手操作能力，這也是提高課堂教學效率的關鍵途徑之一。在動手操作環節，教師可激發學生的學習熱情，增強學生的直觀體驗，促進學生逐步提高自身的動手操作能力[5]。

以“電路的基本連接方式”這部分內容為例，筆者在教學中鼓勵學生結合以往學過的電路知識自主設計路線。在實驗過程中，學生需要明確實驗的目標后再設計電路圖，最后結合電路圖連接電路。通過實驗操作，學生從中了解了并聯電路與串聯電路二者的聯系與區別，掌握了串聯電路與并聯電路二者間的轉換，明確了轉換過程中開關處于哪個位置，起到何種作用。實驗教學有效避免了學生在學習中被動學習的問題，幫助學生快速厘清學習思路，深刻理解了串聯電路與并聯電路的連接方法。

總之，教師在物理實驗中激發學生產生強烈的學習主動性與積極性，讓學生在實驗操作中深刻理解知識，對于發揮學生學習的主動性與培養學生物理核心素養起到了良好的促進作用，取得了理想的教學效果。

結 語

綜上所述，教師在構建高效課堂時要關注學生的發展，以提高學生的綜合素質為主要目標，同時，還要注意構建高效的物理課堂切不可“滿堂灌”，要加大力度引導學生自主學習，發揮學生的學習能動性，從而構建高效的物理課堂。與此同時，教師還要將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，提高其學習效率，讓師生發揮自身智慧思想與迅捷行動力，共同構建更為高效的物理課堂。

[參考文獻]

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朱文波.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].科教導刊，2017（04）：113-114.

傅毓.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].課程教育研究，2018（25）：184+186.

作者簡介：張宏強（1978.2—），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，2014年9月獲得臨洮縣“優秀教研組長”榮譽稱號，2018年獲得臨洮縣“優秀教師”榮譽稱號。