情境教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑

摘 要：在教育教學改革不斷深入的背景下，教學工作不僅要幫助學生掌握基本的知識與技能，也需要引導(dǎo)學生樹立良好的學習觀念，提升核心素養(yǎng)。這需要先優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，通過恰當?shù)膶W習方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，豐富自己的文化內(nèi)涵。文章以情境教學模式為例，簡單探析了情境教學模式對小學語文核心素養(yǎng)培育的作用，并對其實現(xiàn)途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學模式;小學語文;核心素養(yǎng);培育作用;實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.031

語文是小學階段學生學習的基本課程之一，在小學語文課堂教學中培育學生的核心素養(yǎng)，既有利于學生形成良好的學習習慣，提高學習效率，也有助于學生豐富自己的文化內(nèi)涵，獲得終身學習的能力。因此，小學語文教師應(yīng)該認識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學實踐當中通過自己的語言以及現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠形成良好的學習習慣，提升自主學習及探究能力，從而為學生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學模式概述

情境教學模式是教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律、身心特點等因素，利用視頻、音頻、圖片以及文字來描繪課文中的情境，使學生仿佛置身其中。在這樣的教學活動中，學生的思維、想象力以及情感等多方面能力都會得到一定提升。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，情境教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂的學習氛圍，使學生對課本的內(nèi)容有更加深刻的理解。在平時的教學活動中，教師合理應(yīng)用情境教學模式不僅能緩解學生的學習壓力，還可以讓學生在相對輕松、愉快的氛圍下提高學習的效率，并在啟迪學生的思維、感受文中的情感以及鍛煉想象力等方面有積極作用，是當前小學語文教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)常用的一種方式，效果非常明顯。

二、情境教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用

（一）幫助學生更好地領(lǐng)會語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括思維的發(fā)展與創(chuàng)新，語言的建構(gòu)和運用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，以及文化的傳承與理解等。在小學語文教學的過程中，教師通過情境教學模式的應(yīng)用，可以將文章中的情境生動地表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們進行學習，使學生可以在學習的過程中更有動力和激情。

（二）提高學生的欣賞能力

在情境教學模式的實際應(yīng)用當中，教師會根據(jù)學生的身心特點及認知規(guī)律來選擇合適的教學手段，創(chuàng)設(shè)出符合學生學習的情境，其中常見的方式是運用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的視頻、動畫以及圖片等，以增加學生的情感體驗。在這個過程中，不僅調(diào)動了學生的學習興趣及情感，也提升了學生的審美能力。

（三）激發(fā)學生想象力，提升其創(chuàng)新能力

情境教學模式的應(yīng)用需要語文教師根據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學生能夠擁有身臨其境之感，學生在這種感覺的促使下產(chǎn)生想象，對文化的情感領(lǐng)悟會更加深刻。在聯(lián)想的過程中，學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，促使學生的生活感悟得到進一步的提升，促進創(chuàng)新能力的提高。

（四）在情感體驗中，豐富自我的生活感受

眾所周知，小學生的年齡比較小，還處于正在不斷發(fā)育的時期，特別是在情感體驗中，比較缺乏對情感的認知。教師通過情境教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用，可以使學生在外在刺激下產(chǎn)生更多的心理活動，促進學生對不同情感的體驗，加深學生對生活中各種現(xiàn)象的領(lǐng)悟，豐富他們的生活感受。

（五）提高學生的合作意識與能力

在小學語文情境教學法實施的過程中，教師會比較常用游戲情境、角色扮演等方式，學生在這樣的教學活動當中需要與同伴合作，通過合作完成學習任務(wù)，這樣既保證了學生學習能力的提升，也讓學生在活動的過程中提高了自身的合作意識與能力，對于他們未來的生活與學習具有非常重要的意義。

三、情境教學模式在小學語文的實現(xiàn)途徑

（一）借助語言音調(diào)進行情境教學

小學語文教材當中擁有非常豐富的知識內(nèi)容，教師在課堂教學內(nèi)容的準備過程中，可以加強各教學環(huán)節(jié)之間的設(shè)計，使各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系更為緊密。在課堂教學的過程中，教師的語言講解是必不可少的，教師可以借助語言音調(diào)開展情境教學，用充滿激情、抑揚頓挫的語音來激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地參與課堂教學活動，以此提高自身的學習能力與語文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學生朗讀時，教師可以將文章的朗讀分為全文朗讀與分段朗讀兩個部分。在全文朗讀的過程中，需要根據(jù)教學的準備工作奠定一個基調(diào)。分段落講解的過程中，引導(dǎo)學生自己分析每個段落所講的內(nèi)容是什么，了解文章的主題。在完成分段落講解以后，教師要引導(dǎo)學生用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)來朗讀文章，并盡量融入自己的情感，在完成朗讀后要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗來總結(jié)和分析文章要真正表達的內(nèi)容。這樣學生就更能體會到文章的情感主題。

（二）利用圖文結(jié)合，引導(dǎo)學生聯(lián)想、想象

小學生正處于身心成長的過程中，比較反感枯燥、乏味的學習內(nèi)容，這是由于他們在認知事物的過程中更傾向于形象思維。所以教師基于學生的這一特征，可在小學語文課堂教學中運用教材的插畫、圖片等，引導(dǎo)學生聯(lián)想，既可以鍛煉學生的想象能力，又有助于學生更加深入地理解與掌握文章所講的內(nèi)容，提升學習的效率。在學習一些帶有插畫的文章時，教師可以先讓學生自主學習，結(jié)合插畫發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想去了解文章的大致內(nèi)容，為后續(xù)的教學打下良好的基礎(chǔ)。然后在進一步的教學過程中，教師通過詳細的講解，使學生進一步完善自己的理解，了解故事的內(nèi)容，并在學習完文章之后能夠深刻認識文章的主題。尤其是一些寓言童話，一般都會有插畫，這樣的插畫能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習，并能幫助學生了解文章寓意，在生活和學習過程中規(guī)范自己的言行舉止。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生自主探究

問題意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，問題意識既是學生學習的動力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學生不具備相應(yīng)的問題意識，很難對學習產(chǎn)生真正的興趣，也無法形成良好的學習觀念。對此，教師應(yīng)該在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來實現(xiàn)，利用科學、恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學生探究，使學生形成較強的學習能力。

小學語文教材中，很多文章都設(shè)有懸念或者“留白”，這些都是設(shè)置問題的良好時機。恰當?shù)膯栴}不僅能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開闊他們的視野。不過，在設(shè)置問題情境的過程中，教師一定要結(jié)合學生的學習能力、理解能力等各方面因素，不能過難或者過易，使學生失去探究的動力，否則無法達到相應(yīng)的教學目的，要以激發(fā)學生的興趣和自主探究為目的，結(jié)合實際的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生積極參與課堂學習活動。

1.創(chuàng)設(shè)音樂教學情景。聽音樂是各年齡階段人們都比較喜歡的一種放松和娛樂的方式，在小學語文情境教學中，音樂也有非常重要的應(yīng)用。教師結(jié)合教學的內(nèi)容，選擇合適的音樂在課堂上播放，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大程度地調(diào)動學生的多種感官，促使學生積極投入到學習當中，提升學習的質(zhì)量和效率。

小學語文教材中，很多優(yōu)美的文章都可以進行配樂教學，尤其是一些優(yōu)美的古詩詞。因此，在教學這一類文章時，教師在完成基本內(nèi)容的講解之后，學生對文章會有一個大概的了解，這時教師就可以將提前準備好的音樂播放給學生聽，讓學生在優(yōu)美的音樂中再次閱讀文章，更加深入地理解文章內(nèi)容，進入作者當時創(chuàng)作的情境之中。音樂能有效地幫助學生體會作者的思想情感，讓學生對文章有更加準確的把握。同時，在這樣的學習過程中，學生的學習能力不僅能夠得到提升，學生的情感與審美能力也獲得了提高，對學生的語文綜合能力發(fā)展有積極的促進作用。

2.利用多媒體設(shè)備豐富情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)在教育教學當中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，所以教師在小學語文教學中應(yīng)用情境教學模式時，也應(yīng)該充分利用這一技術(shù)手段，輔助開展小學語文情境教學，給予學生更加直觀的感受，提升教學的質(zhì)量與效率。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師通常只會根據(jù)文章的內(nèi)容用語言描繪文中的情境，引導(dǎo)學生想象小女孩當時所處的環(huán)境。但是由于小學生的想象能力與認知能力有限，很多時候并不能對真實的情境進行聯(lián)想，就會影響學生對文章的理解，降低學習的效率。如果教師可以利用多媒體設(shè)備，將文中的情境用動畫、圖片的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀地感受小女孩當時身處的惡劣環(huán)境，并配上恰當?shù)谋尘耙魳罚瑢W生就更能體會小女孩的不幸與悲慘，進而提高教學的效率。同時，學生在學習完課文之后，聯(lián)系自己的生活，會更加珍惜自己擁有的幸福，進而實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，培育小學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文教育教學當中的重要目標和任務(wù)，情境教學模式可以在培育學生的核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，使學生能夠在合適的學習情境中獲得自我反饋與情感反饋，豐富自己的文化內(nèi)涵，形成良好的學習習慣。因此，小學語文教師需要在教學實踐當中結(jié)合學生的實際情況與認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境教學，確保學生對學習充滿興趣，在不斷地學習與探究中深化自己的文化素養(yǎng)。

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作者簡介：楊艷芳（1980.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學語文教學。