學科核心素養與高中歷史課堂提問

李佩劍

摘 ? ?要： 新課程改革明確提出學科核心素養的培養是教學工作的主要目標，教師要促進學生全面發展，讓學生更好地適應時代發展需求。在高中歷史教學過程中，教師要重視對學生歷史核心素養的培養，通過積極有效的教學手段幫助學生更加全面地掌握歷史知識，促使學生歷史知識遷移和學以致用能力發展。作者結合實際教學經驗，針對基于學科核心素養的高中歷史課堂提問展開一番探討，以供參考。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?核心素養 ? ?課堂提問

課堂提問是教師與學生之間在課堂上互動的重要途徑，是啟發學生思維、開發學生智慧潛能的重要手段。在新課程改革的環境下，高中歷史教師要積極轉變教學思想觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，建立以學生為核心的提問制度，加深學生對歷史問題的理解，在提問過程中幫助學生提高歷史核心素養，落實新課程改革目標。對此，我們有必要找出高中歷史課堂提問環節中存在的問題，針對問題提出有價值的解決策略，從而提高核心素養培養的有效性。

一、高中歷史課堂提問環節存在的問題

課堂提問的時空聯系性不強。時間和地點是構成歷史知識的兩大基本要素，也是學生深入學習歷史的基本保障。在高中歷史提問過程中，一些教師一般根據課堂的需要，通過回憶的方式幫助學生記憶史實，這些問題往往不是精心設計的，具有隨意性，只是教學的一種過渡。然而新課改下高中歷史教學重視學生對分布格局的聯系解讀，引導學生形成完善的知識網絡，孤立的歷史提問教學很難滿足這一需求，導致學生難以通過問題挖掘出歷史之間的深層聯系，降低了課堂提問的價值。

課堂提問缺乏批判性的思維。歷史教學的重要目的之一是培養學生的批判性思維，讓學生通過歷史知識為解決現實問題提供依據，給予學生發展上的幫助。然而在課堂提問過程中，一些高中歷史教師只重視對知識點的提問，歷史的批判性特點有名無實，教師缺乏引導學生進行史料互證的意識，導致學生的思維越來越僵化，起不到歷史的批判性思維培養的作用。

課堂提問缺乏全面而合理的解釋。在高中歷史教學過程中，我們不僅要讓學生理解歷史事件發展的結果，還要讓學生了解歷史發展的過程，促使學生形成解決問題的思維，能夠“知其然”并且“知其所以然”。然而部分高中歷史課堂上，教師習慣使用提問的方式誘導學生記住其中的結論，卻不會引導學生進行思考，導致學生的邏輯思辨能力和歷史解釋能力得不到應有的發展。

二、基于核心素養的高中歷史課堂提問策略

1.基于時空觀念素養的提問策略

任何歷史現象都有著特定的背景，包含人物、時間、地點等，時空觀念素養是學生能夠正確梳理出歷史發展的脈絡，整體掌握歷史框架，靈活掌握不同階段的歷史特征，形成時空概念。要想促使學生形成良好的時空觀念素養，教師要重視對教材中重大的歷史事件進行梳理，并且避免讓學生孤立地學習歷史。在提問過程中，教師要積極將所要學習的某一歷史事件與同一時期的其他事件產生聯系，為學生提供思考的方向，開闊學生的視野，讓學生潛意識里學會從時空觀念的角度思考歷史問題。

比如，在學習《中國民族資本主義的曲折發展》這一節內容時，首先對教學內容進行梳理，從整體上概括中國民族資本主義的發展脈絡，抓住教材中的主干部分，突出這個過程的曲折性，并將這個框架整體地呈現在多媒體設備上，幫助學生建立較為完整的知識網絡，然后提問：“假如你現在是個導游，在介紹中國民族資本主義的相關情況時，你會怎么介紹？中國民族資本主義在不同的時期為什么會呈現出不同的特征？是什么因素影響了它的發展？在我國民族資本主義發展的不同階段，結合呈現出的特征，你認為它會對當時的政治和思想文化產生什么樣的影響？”這樣，通過對民族資本主義的前因后果及發展過程進行層層提問，可以幫助學生更好地掌握各個階段的特點，有助于培養學生的時空觀念素養。又比如，在學習《近代民主反侵略、求民主的潮流》這一章節內容時，我使用地圖教學的方式，將《南京條約》開放通商口岸的分布圖、第二次鴉片戰爭開放通商口岸的分布圖、中國近代被迫開放的同上口岸分布圖等地圖統一展示，提問：“第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭等時期我國被迫開放的通商口岸在地圖上的哪個地理位置？這些地理位置呈現出怎樣的分布特點？從分布的特點進行分析，可以看出外國資本主義侵略中國呈現出怎樣的趨勢？”從地理位置的角度讓學生了解當時中國的經濟和對外政策，有助于學生總結歷史，提高學生的時空觀念素養。總之，在高中歷史課堂提問過程中，教師要注重融入時空觀念，幫助學生整體把握相關歷史知識之間的聯系，提高學生的歷史學習質量。

2.基于史料實證素養的提問策略

史料實證是指通過嚴格的檢驗，獲得可信的資料，通過獲得的資料重演歷史真實的態度與方法。在高中歷史教學過程中，教師要重視對學生史料實證素養的培養，提高學生的歷史知識檢索和使用能力，使學生能夠樹立堅定求實的學習態度，建立起屬于自己的獨特思維，能夠根據自身的需求提出歷史問題、探索歷史問題和解決歷史問題，讓學生獲得全面發展。要想培養學生良好的史料實證素養，教師的提問要緊扣歷史材料，讓學生通過問題圍繞史料深入挖掘，幫助學生更充分地提取出史料中的關鍵信息，明白史料的價值。

比如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》這一節內容時，我觀察到學生對秦始皇這個“千古一帝”非常感興趣，于是向學生提出了一個問題：“在歷史上，秦始皇是一個有名的暴君，焚書坑儒、修筑長城、建驪山墓，種種歷史都將秦始皇放到暴君的地位上，那么你是怎么認為的呢？秦始皇真的是一個暴君嗎？如果要你來解釋這個問題，你會通過什么渠道來搜集史料？你怎么確保搜集到的歷史資料是真實的呢？”這樣，通過啟發式的提問引起學生的思考，接著我再將從網絡、圖書館等途徑獲得的一些資料展示在學生的面前，讓學生對這些文字資料、實物資料等進行討論，并結合這些資料回答問題。如此，通過提問和學生的實際體驗，可以幫助學生更加深入地了解史料的基本知識，有助于提高學生辨別史料的能力，促進學生史料實證素養的提高。又比如，在學習《夏、商、西周的政治制度》這一節課時，我給學生提供了一些文字資料，包含《史記》《楚辭》等，又展示了一些當時的青銅器圖片，然后提問：“這些資料對我們確定當時的政治制度有什么幫助？其中哪些是真實的歷史？哪些是作者的個人觀點？青銅器的發現對我們確定這些文字史料有什么幫助嗎？”通過提問方式，引導學生利用史料分析和解決問題，有助于學生客觀全面地看待史料，避免因為孤證而得出錯誤的結論，繼而提高學生的史料實證素養。

3.基于歷史解釋素養的提問策略

歷史解釋是建立在對具有可信度的史料的足夠理解之上，結合學生個人的判斷，對歷史進行合理的解釋。學生之間是存在差異的，學習能力和生活經歷不同，對歷史的理解角度也會不同，因此，培養學生良好的歷史解釋素養是一個較為艱巨的任務。在高中歷史教學過程中，教師要站在新課程改革的角度對學生進行提問，引導學生結合問題思考，產生思維上的碰撞，從而促使學生產生質疑，并且在好奇心的引導下通過查找資料形成正確的歷史解釋，促進學生歷史解釋素養的發展。

比如，在學習《三民主義的形成與發展》這一節內容時，我提問：“歷史上對于孫中山先生有著不同的評價，有的人說他是民主革命的先行者，有的人說他是移風易俗的倡導者，你們認為這些評價都是從哪些角度提出的？結合所學到的歷史真實資料，你怎么看待這些評價？如果要讓你自己來講的話，你會怎么評價孫中山先生？”分別從革命史和社會史兩種角度對學生的思維進行了引導，體現出了不同的歷史解釋，有助于學生學會從不同的角度思考歷史問題，形成豐富的歷史解釋素養。又比如，在學習《鴉片戰爭》這一節內容時，我提問：“很多人都認為鴉片戰爭是林則徐引起的，如果他不禁煙的話，戰爭可能就不會發生，而且中國當時的國力根本不可能取得勝利，林則徐之后還被革職，你認為這種觀點正確嗎？如果林則徐沒有被革職的話，中國就不會戰敗了嗎？問題的關鍵究竟在哪里？”這樣，通過問題的引導，讓學生設身處地地思考，可以幫助學生更加深入地了解鴉片戰爭時期中國戰敗的原因，有助于提高學生的歷史解釋素養。因此，高中歷史教師一定要結合史實，通過問題引導學生多角度地思考，讓學生對歷史做出客觀的解釋，提高學生的歷史核心素養。

本文針對基于學科核心素養的高中歷史提問展開了一番探索。在高中歷史教學過程中，教師要重視課堂提問的有效性，積極使用科學合理的課堂提問引導學生思考，促進學生良好歷史核心素養的生成與發展。教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生針對歷史資料展開大膽分析與解釋，提高學生課堂參與的程度，讓學生真正掌握歷史發展規律，并發揮歷史教學的實際價值，為學生解決實際問題提供重要的依據，提升高中歷史教學的價值，讓學生真正學有所得。

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