四年級上冊習(xí)作單元教材分析及教學(xué)策略

吳小玲 朱瑛

[摘 要]統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元是習(xí)作單元。單元圍繞語文要素——“寫清楚一件事”，安排六個部分。這六個部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的系列，其教學(xué)順序不可改變。在教學(xué)時，教師要通過對精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作的實踐中，學(xué)習(xí)、體驗、鞏固、運用表達(dá)方法，形成表達(dá)能力，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;教材分析;教學(xué)策略;精讀課文

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0001-03

一、單元教材分析

四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，由單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”六個部分組成。這六個部分原則上可以分成四個板塊。第一板塊為“精讀課文”，核心目標(biāo)指向表達(dá);第二板塊是“交流平臺”和“初試身手”，旨在梳理從閱讀中學(xué)到的寫作方法，在新情境中嘗試運用;第三板塊為“習(xí)作例文”，目的是讓學(xué)生模仿習(xí)作;第四板塊是“習(xí)作”，是對本單元習(xí)作方法的運用。四個板塊六個部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的系列，其教學(xué)順序不可改變。

本單元的語文要素有兩點：“一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚。”這兩點，都指向表達(dá)。第一點指向閱讀中的表達(dá)，通過讀文章，體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;第二點指向習(xí)作中的表達(dá)，運用在本單元中學(xué)習(xí)到的寫清楚一件事的方法來寫一件事。對于寫事，四年級的學(xué)生并不陌生，三年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過。如，三年級上冊第二單元的習(xí)作是《學(xué)會寫日記》，就是為學(xué)生后續(xù)的寫事搭建了素材積累的平臺;后面幾個單元也讓學(xué)生留心觀察，試著將看到的、聽到的、想到的寫下來。就“寫清楚”而言，統(tǒng)編教材的安排也是螺旋上升的。三年級的“寫清楚”是有明確對象的，讓學(xué)生寫植物、寫圖畫、寫實驗;而四年級把一件事寫清楚是沒有具體對象的，意在讓學(xué)生自主選材。

就本單元而言，圍繞語文要素，從安排的六個組成部分可以看出，它們都聚焦“把一件事寫清楚”這個點，從習(xí)作方法到習(xí)作實踐，從片段練習(xí)到整篇習(xí)作，從個體練習(xí)到集體交流、分享、修改、提升，這樣使學(xué)生在漸進(jìn)地學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗，習(xí)得方法和策略，從而提高習(xí)作能力。

二、單元教學(xué)策略

那教學(xué)這個習(xí)作單元，我們到底該怎么做呢？

（一）精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，要有別于一般的精讀課文，生字教學(xué)、語言理解與感悟可以不做過多要求，主要聚焦在表達(dá)方法上;要取舍有度，用略讀課文教學(xué)的方法和策略落實常規(guī)目標(biāo)，而把火力集中在單元的重點目標(biāo)上。《麻雀》《爬天都峰》這兩篇課文的后面分別有兩道思考練習(xí)題，我們可以以這兩道思考練習(xí)題（表一）為軸心和目標(biāo)展開教學(xué)。

細(xì)讀兩課練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)它們在指向上有共性，也有個性。它們共性是“了解并學(xué)習(xí)怎樣按順序把一件事情寫清楚”。它們的個性體現(xiàn)在重點的不同上。《麻雀》的重點在了解作者是怎樣按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把事情寫清楚的;在描寫“經(jīng)過”的時候，作者又是如何把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊和退縮”寫清楚的。《爬天都峰》的側(cè)重在于引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。

在教學(xué)中，我們可以這樣進(jìn)行。請看《麻雀》教學(xué)片段：

師：在這個故事里，作者最想突出哪個角色？突出它的什么？

生：作者最想突出的是老麻雀，我覺得是突出老麻雀的勇敢無畏。

師：老師把故事里寫老麻雀的段落找出來了，請你大聲讀讀，體會一下，作者有沒有突出老麻雀的無畏。

（學(xué)生從“像石頭似的”“落”“挓挲”“絕望地尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”等詞談了自己的看法。教師重點抓住“挓挲”一詞引導(dǎo)學(xué)生體悟）

師：同學(xué)們說得很好。通過讀這兩段文字，我們都感受到老麻雀的無畏了。那作者屠格涅夫又是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚呢？有什么值得我們學(xué)習(xí)的方法嗎？為了幫助同學(xué)們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了重新排列。出示研學(xué)單（表二）：

師：我們先來豎著默讀這三欄文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一欄寫的是老麻雀的動作，中間這一欄寫的是“我”聽到的聲音，最后一欄是“我”想到的內(nèi)容。

師：請你把“看到的”“聽到的“想到的”這幾個字寫在表格的開頭。

師：同學(xué)們，這是我們豎著讀發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙。橫著讀呢？

生：橫著讀第1、3、4、5行，我發(fā)現(xiàn)都寫了作者“想到的”，要么是由“看到的+想到的”組成的，要么是由“看到的+聽到的+想到的”組成的。

師：這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。這樣的規(guī)律想要告訴我們什么呢？

生：告訴我們“想到的”是有根據(jù)的，寫自己的所想不是胡思亂想，也不是憑空瞎想。

師：是的，屠格涅夫就是這樣，通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

通過這個教學(xué)片段，我們可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么把“老麻雀的無畏”寫清楚時分了兩步安排教學(xué)。第一步，學(xué)生自由讀4～5自然段，抓住“像石頭似的”“尖叫”“挓挲”“渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等詞語談自己的理解。教師重點抓“挓挲”這個詞，通過圖片和文字讓學(xué)生深刻體會到這個弱小的生命在強大的敵人面前為了保護(hù)自己的孩子，奮不顧身地沖在前面的無畏精神。第二步，作者是怎么把“老麻雀的無畏”寫清楚呢？通過“研學(xué)單”上句子的特殊排列，引導(dǎo)學(xué)生先豎著讀，感受到作者在描寫的時候?qū)懗隽俗约嚎吹降摹⒙牭降摹⑾氲降模贆M著讀，體會它們之間的聯(lián)系。讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是把看到的、聽到的、想到的雜糅在一起的，這樣邊看邊想、邊聽邊想，就把畫面描寫出來了，老麻雀的無畏就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了要寫清楚一件事，要突出一件事的過程，就要抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把看到的、聽到的、想到的寫出來，這樣畫面就生動清晰了。

（二）“交流平臺”，鞏固表達(dá)方法

習(xí)作單元和普通單元的“交流平臺”的不同，在于對本單元的習(xí)作方法和要求進(jìn)行梳理和歸納。教學(xué)的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)回顧兩篇精讀課文中作者是怎樣將事情一步一步寫清楚的。通過回顧，總結(jié)出將事情寫清楚的方法。一是寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;二是寫事情要按照一定的順序?qū)?三是要把看到的、聽到的、想到的寫下來，這樣能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。為了深入鞏固學(xué)習(xí)，我們可以聯(lián)系其他單元的寫事類課文來印證并強化把一件事寫清楚的方法。如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等，這些課文都是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模适碌钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果交代得特別清楚。

“交流平臺”中除了這三點要復(fù)習(xí)鞏固以外，還提出了新的方法，要把時間、地點、人物要交代明白。這個方法在習(xí)作例文中可以讓學(xué)生借鑒。

（三）“初試身手”，嘗試表達(dá)方法

在進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項內(nèi)容：“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”。這時候，需要來一個小型的實踐性練習(xí)，讓學(xué)生對前面所學(xué)的習(xí)作知識、習(xí)作方法有一個簡單的嘗試運用。“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)說話和寫話。看圖說話環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如，從這幅圖中你看到了什么？說說人物的動作和神態(tài)。你聽到了什么？說說人物的語言及畫面中的其他聲音。你想到了什么？當(dāng)時你是怎么想的，圖片中的人物會想些什么。這些交流，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，使學(xué)生把畫面說清楚、說生動。

觀察家人勞動，這是動態(tài)的場景。我們要引導(dǎo)學(xué)生聚焦動作，并通過拍攝視頻或筆記等形式進(jìn)行記錄;然后借助《爬天都峰》這一課的方法，讓學(xué)生借助之前做的記錄把家人的勞動場景寫清楚。

（四）“習(xí)作例文”，體驗表達(dá)方法

本單元有兩篇習(xí)作例文，《我家的杏熟了》和《小木船》。對習(xí)作例文，我們既不能當(dāng)作精讀課文來教，也不能當(dāng)作略讀課文來教，而要用它們來指導(dǎo)學(xué)生寫作。它們的教學(xué)功能直接指向習(xí)作表達(dá)，主要是供學(xué)生寫作時借鑒和模仿。這兩篇例文從內(nèi)容上看，都比較貼近小學(xué)生的生活，都是按照一定順序把一件事寫清楚;同時，兩篇例文都利用旁批的形式，具體指導(dǎo)寫清楚的方法。但是，它們也各有側(cè)重。《我家的杏熟了》一文在引導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者是怎樣把事情寫清楚的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住奶奶的動作描寫，把“分杏”這件事的經(jīng)過寫清楚的。《小木船》一文要帶領(lǐng)學(xué)生重點了解作者是如何抓住重要內(nèi)容把事情寫清楚的。

教學(xué)《我家的杏熟了》一文，我們可以這樣進(jìn)行。

師：默讀課文7～8自然段，用“△△”畫出人物的動作，用“——”畫出人物的語言。想一想，從這些動作和語言中你體會到什么。

生1：我畫了“拿、走、打、撿、分、吃、露”這些動詞，還畫了奶奶說的話。

生2：我還要補充，還有“顫顫巍巍”，這個也是奶奶的動作。

師：很好。老師把你們找到的動作詞變紅了，誰來讀一讀？（出示）

（指名讀）

師：你覺得老師寫得怎么樣？

生：我覺得沒有書上那句寫得好。老師寫的句子感覺時間過得非常快，沒有細(xì)節(jié)描寫;書上寫的就像一個攝像頭所拍到的一樣，非常詳細(xì)。

師：你說話也像放電影一樣，講得特別清楚。她剛才說這一段就像一個攝像頭把畫面拍下來了。現(xiàn)在誰愿意把這個畫面帶到教室，把這句話讀一讀，演一演。（一名學(xué)生讀，一名學(xué)生演）

師：這一讀一演，畫面更活了。誰還有補充嗎？

生：一連串的動作很有畫面感，特別生動有趣，一讀就能想象出來。第二段寫得很籠統(tǒng)。

從這個片段中我們可以看出，教師在解決“如何寫清楚奶奶‘打杏”這個問題的時候，先讓學(xué)生圈畫表示奶奶動作的詞，然后讓學(xué)生談一談，說說自己體會到什么。這樣，使學(xué)生感受到這些動詞帶給大家的畫面感。同時，通過兩段描寫的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加上動作以后的不同，感受到加上動作以后畫面感更強了，奶奶打杏的過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前。

（五）習(xí)作指導(dǎo)，運用表達(dá)方法

習(xí)作單元的最后一個部分是習(xí)作，要求“寫一件印象深的事情，按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)和檢閱。本次習(xí)作要突破的重難點有兩個：一是選材，二是寫清楚。選材方面，生活是萬花筒，從中選擇一件印象深的事情作為習(xí)作素材，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。寫清楚方面，選好一件印象深的事，按照一定的順序把這件事的經(jīng)過寫清楚，這又是一個挑戰(zhàn)。為了解決這兩個難點，從內(nèi)容安排看，教材安排了三個部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生選材，第二部分怎樣寫清楚，第三部分是寫后評價及修改。第一部分，目的是喚起學(xué)生的生活體驗，解決寫什么的問題。教學(xué)中，我們可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)。

教師先分別出示一個學(xué)生包餃子的照片和一個學(xué)生接力賽的照片，讓學(xué)生猜猜看：“為什么它們讓這兩位同學(xué)印象深刻呢？”然后，教師引導(dǎo)說：“生活中像這樣讓人印象深刻的事情還有很多。有些同學(xué)把這樣的事寫成作文。我們一起來看看這些作文題目，猜一猜題目中藏有怎樣的有趣事情呢？”接著，課件出示教材提供的題目《一件煩心事》《家庭風(fēng)波》《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》等。在學(xué)生表達(dá)他們的看法后，教師總結(jié)：“是啊，生活中像這樣讓人難以忘記的事情還有很多很多。如果選擇一件把它寫出來與小伙伴分享，一定很有意思。你想到了哪一件印象深刻的事呢？”最后，出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生填寫。

從教學(xué)中可以看出，為了解決選材的問題，教師先是分享學(xué)生的生活照片，然后出示教材提供的作文題目，讓學(xué)生猜一猜這些文章可能會寫些什么有趣的事情。通過猜測，學(xué)生相互啟發(fā)，于不知不覺中打開了思路，拓寬了素材搜集的寬度。在學(xué)生興味盎然時，教師順勢提出：“你準(zhǔn)備和我們分享一件怎樣的事情呢？”這樣自然地解決了學(xué)生“寫什么”的問題。

第二部分，教材以圖表的形式解決“寫清楚”這個問題。寫之前，仔細(xì)想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生寫作。

教師先引導(dǎo)學(xué)生說說上一節(jié)課學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”時的收獲;再請學(xué)生默讀表格（兩篇例文寫清楚事情經(jīng)過的方法），并仿照兩篇例文的寫作順序，思考自己該如何安排順序，填寫在表格的空白處;最后，學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組中交流。

這樣，教師有效地利用了教材提供的表格，讓學(xué)生仿照例子梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后明確指出要把事情的經(jīng)過寫清楚。為了學(xué)生能真正寫清楚過程，教師還安排了練說環(huán)節(jié)，同桌互相說、指名學(xué)生說，邊說邊指導(dǎo)。學(xué)生說得溜了，筆下就自然順暢了。

第三部分，作文的評價與修改。在日常教學(xué)中，我們常規(guī)的評改方式都是學(xué)生寫完交給教師批改，這樣的評改方式缺少生生間的互動。要讓學(xué)生在評改中動起來，形成愿意與同伴分享的讀者意識，就必須讓學(xué)生參與評改。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評——“說說這件事是否寫清楚”，并設(shè)定三個評價指標(biāo)：一是習(xí)作有順序，二是事情寫清楚，三是重要內(nèi)容寫具體;然后，再讓學(xué)生根據(jù)同伴評價發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改。

（責(zé)編 韋 雄）