借助比較和聯系發揮文本合力

李寧

[摘 要]非連續性文本的教學是語文新課標提出的重要內容。在現實生活中，連續性和非連續性文本通常是相互依存的。因此，在非連續性文本的教學中，教師應加強兩者的比較和聯系，通過對比發現文本的特點、突破教學的難點、探尋文本的規律等，引導學生掌握閱讀非連續性文本的策略，提升閱讀教學的有效性，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]整合教學;連續性文本;非連續性文本;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0024-03

隨著語文新課程標準提出“非連續性文本”教學這一概念，語文教材開始出現了非連續性文本。同時，它也成為我們閱讀教學研究的重要內容。非連續性文本閱讀是語文聯系生活的重要方式，有利于培養學生的語文實踐能力和思維能力，是培養學生核心素養的有效手段。但值得注意的是，在實際生活中，非連續性文本和連續性文本常常是相互依存的。在價值取向上，兩者各有側重。連續性文本教學著重對文本的認知、理解、感悟、欣賞和評價，考察的是學生對文本的解讀和欣賞能力;非連續性文本教學則注重對文本信息的獲取檢索、處理分析、運用評價以及再創造，考察的是信息獲取與運用能力。基于兩者之間的辯證關系，在教學中，我們可以借助比較和聯系的手段來引導學生學習，借整合的方式提升閱讀教學的有效性，以培養學生的語文核心素養。下面，我結合具體的課例，談談自己的實踐與思考。

一、對比辨特點，合力促識體

文本的表現形式，往往反映作者的思維、體現語言表達的智慧，是閱讀教學的有力抓手。在教學連續性文本時，教師會抓住文章的表達特色，引導學生深入探討研究。然而，因非連續性文本的外在形式繁多、信息呈現零散，甚至相互干擾，所以閱讀時，學生提取信息比較困難。這時，如果教師能將連續性文本與非連續性文本進行比較，讓學生在對比中發現差異，明確概念，厘清其各自的表達特點，就能引導學生探究的方向，獲取有用信息，實現課標要求的“找出有價值的信息”“得出有意義的結論”的目標。

例如，在理解《一點都不能少》（圖一）這幅漫畫背后的心聲和呼聲時，我適當地引入兩個不同形式的非連續性文本資料——時間軸（圖二）和表格（圖三）。這兩個閱讀材料分別從歷史淵源和國際認可兩個角度，向學生說明了臺灣對中國的意義所在。在課堂上，我有意識地引入它們，不僅實現不同類型的非連續性文本之間的比較閱讀，而且解決漫畫閱讀中的深入理解和靈活運用問題。可見，教學過程中適當地調配資源，將與文本相關的不同類型的非連續性文本進行對比，有助于學生對文本內涵的思考，從而獲得自己的深刻見解，讓課堂教學變得更加立體生動，也更具有吸引力和感染力。

二、比照破難點，合力促釋疑

多數的非連續性文本都具有直觀、簡明、概括性強的特點，比較容易提取主要信息，易于分析比較，但掌握其中的閱讀規律也并非輕而易舉。如，藥品說明書需要辨析用法用量，圖表要進行多次對比，漫畫要讀出含蓄背后的深刻等。遇到難點的時候，適當引入連續性文本進行比照，可以幫助學生抓住文本主要特點進行研讀，從而有效突破難點。

例如，在教學《廣而告之》（圖四）一課時，我出示了一幅麥當勞的巨無霸的廣告（圖五）。一開始，學生只注意到圖上有麥當勞的標志，有一個漢堡包，這是他們比較熟悉的，但是稍微細讀就讀不懂了。他們不知道這則廣告到底宣傳什么，也不明白“霸氣歸來，一舉治好各種不服”這句廣告詞的含義。此時，我引入一段設計師的一段解說詞（連續性文本）：

四年一期，奧運戰火已燃起，快到麥當勞“里約”！ 這張海報是麥當勞在積極進取、拼搏向上的奧運精神基礎上所打造的全新奧運廣告。標題中的“霸氣歸來”呼應了“巨無霸”的名字，“一舉”呼應了奧運比賽中的“舉重”項目，顯眼的巨無霸與杠鈴組合，暗示著巨無霸這款牛肉漢堡分量十足，吃過它就會充滿力量和氣魄，敢于直面挑戰，戰勝對手。

然后，要求學生找到與畫面相對應的語句，并畫下來。圖文對照，學生很快就讀懂了這幅廣告的內涵。在理解的基礎上，我引導學生思考：“如果你是顧客，更愿意看純文字廣告還是圖文結合廣告？哪一種宣傳效果更好？為什么？”所有的學生都選擇看圖文結合的廣告，因為它更醒目、夸張、有誘惑力。于是，閱讀廣告類非連續性文本的策略也就能總結出來。一是圖像化策略，即利用廣告插圖進行圖文轉化，將文字與圖像對應，以幫助讀懂廣告內容;二是視覺化策略，即根據廣告畫面所創設的情境，根據自己的感受進行理解，可以幫助讀懂廣告想要宣傳的要點。

當我從連續性文本和非連續性文本兩個角度分別展示廣告內容，再將兩者合二為一時，學生很快就發現了文與圖的轉化技巧，并提煉出具體可行的閱讀策略，這樣后面就可以放手讓學生自主學習研讀。由此可見，教學過程中遇到方法提煉有障礙時，可嘗試將與文本相關的信息以連續性文本的方式呈現出來，利用兩類文本進行比照閱讀，幫助學生對文本內涵的思考，突破閱讀的難點。

三、類比見規律，合力促遷移

比較，既可比異，也可比同。教學中，我們不僅可以把非連續性文本與連續性文本進行比較，還可以把同類的非連續性文本進行類比，將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題原型，探求兩者之間的聯系，以實現知識和方法的有效遷移。

例如，在教學《無聲標志勝有聲》（圖六）一課時，我就選擇以舊知引新知，從學生生活中最常見、最熟知的交通標志入手，運用類比的方法幫助學生探究閱讀規律。通過觀察、分析和討論，學生發現交通標志之所以能迅速記住并讀懂，是因為標志顏色醒目，容易引起注意，而且多以圖形、文字或圖文組合的形式呈現，圖像容易聯想，文字可以輔助說明含義。我順勢出示其他不同類型的標志（圖七），提出問題：“仔細觀察其他的同類型文本，它們和交通標志有哪些相同之處？”隨著認知面的擴大，學生摸索出的規律越來越多。不同顏色的標志具有不同的代表意義，因此可以通過顏色去推測標志的含義;標志的圖案往往有特定的代表，因此可以通過常見的圖示來猜想標志含義……讀出這些規律之后，再用方法引路，學生就能輕而易舉地把握其他標志的含義，從而幫助他們更好的生活。

在學生抽象思考和概括能力尚弱的情況下，集中閱讀某一類非連續性文本，把當前的情景轉換為學生熟悉的、簡單的、清晰的情景，能激發學生探索的熱情，促進原有知識結構產生新變化，促使學生在比較中發現規律，形成概念，建構知識，從而達成知識遷移的目的。

比較搭起了學生與不同類型文本對話的平臺，為學生對文本進行理解、歸納和分析提供了創造性的對話過程。這樣，對學生建立非連續性文本的概念，了解其特點，掌握閱讀策略大有裨益。

四、整合強交互，合力促發展

閱讀教學要有大視野。不同類型的文本不但可以比較，還可以聯系，因為閱讀的過程不是割裂的，而是相互聯系的。在翻閱目錄（非連續性文本）之后，我們開始閱讀書中的某一章節（連續性文本）;閱讀一篇優美的游記（連續性文本），我們會對應看一看文字旁邊的配圖（非連續性文本）;走進博物館，我們既會閱讀到參觀須知（文本類非連續性文本）、文物圖解（圖文式非連續性文本）、歷史事件表（圖表類非連續性文本），甚至還有聲、光、電結合在一起的多媒體文本。閱讀這些內容，可以有先后，可以同時，也可以交織。教學中，我們要有意識地將兩種文本形式展開聯系，強化其交互性，使之彼此借鑒，各顯其能，以綜合發展學生的閱讀素養。

例如，在引導學生學習漫畫《一點都不能少》（見圖一）時，由于學生的生活經歷和知識儲備有限，理解文本容易游離于內容的表面。為此，我引入了臺灣詩人余光中的一首詩《鄉愁》，并邀請一位學生現場朗讀。盡管是第一遍朗讀，但詩中淺顯卻悵惘的言語在一瞬間抓住了學生的心。讀著讀著，這份兩岸親人盼團圓望統一的情愫，就自然而然地融入了學生的情感之中，融入了他們對漫畫的理解之中。同樣的道理，在教學連續性文本時，也可以整合非連續性文本閱讀來達成閱讀目標。例如，《匆匆》一課中，朱自清先生用十二次問，表達了對時光流逝的無奈和惋惜，學生對作者的一生是否虛度時光產生了濃厚興趣。關注這一興趣點，我適時出示《朱自清主要作品表》（下表）。閱讀這一非連續性文本后，學生豁然開朗：作者之所以能取得如此成就，正是因為他一生都珍惜時間，奮發有為。

這樣，將情感相同但表達形式不同的兩類文本進行整合，可以突破時空限制，增加學生閱讀的寬度和厚度，豐富學生感知信息的層次，更有利于學生獲得屬于自己的情感體驗，實現課堂的深度閱讀，有助于學生閱讀能力的發展。

總而言之，對連續性和非連續性文本的比較與聯系，我們要立足發展的視角，通過多樣化的教學策略，使這兩種文本彰顯各自的價值，合力培養學生的語文核心素養。這樣，我們的語文課堂才會呈現出更多的精彩，我們的學生也將擁有更多適應未來社會發展的綜合能力。

（責編 韋 雄）