核心素養(yǎng)下學(xué)生語言表達(dá)力的培養(yǎng)

常玲俠

[摘 要]核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、關(guān)注思維等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。這樣，不僅使學(xué)生的表達(dá)細(xì)節(jié)化、形象化、藝術(shù)化，而且使學(xué)生的表達(dá)具有條理性、新穎性和互動性，以幫助學(xué)生提升言語技能和思維水平，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語用能力;思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0029-02

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)不應(yīng)是對知識技能的單純追求，而應(yīng)是運用知識技能解決各種語文問題，使學(xué)生的閱讀思考力和語言運用能力得到提升。但在實際教學(xué)中，由于教師對知識技能的過渡重視，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)嚴(yán)重缺位。一節(jié)課下來，學(xué)生肚子里雖然裝了不少知識，可是他們的語言運用能力卻令人擔(dān)憂。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，展開多維的、立體的積極語用實踐，使學(xué)生具有較強的語言運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境，提升學(xué)生的言語表達(dá)力

（一）讓表達(dá)細(xì)節(jié)化

細(xì)節(jié)是文章中最容易被讀者忽視的地方，也是文章中最能體現(xiàn)作者語言功底之處。在學(xué)生閱讀文章的時候，教師要鼓勵學(xué)生調(diào)動各種感官，在頭腦中建構(gòu)起鮮活的畫面，以達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《昆蟲備忘錄》一課，有這樣一句話：“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”為了讓學(xué)生感受到這樣表達(dá)的好處，教師可讓學(xué)生把原句與“瓢蟲落下來了，折好膜翅，收攏硬翅”這句話進(jìn)行對比，說說哪句話描寫得更好，理由是什么。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫的時候不僅用上了擬人的修辭手法，而且觀察特別細(xì)致，描寫得很細(xì)膩。在學(xué)生感受到這點以后，教師對學(xué)生觀察物體進(jìn)行指導(dǎo)：不僅要觀其行、察其色，而且還要聞其聲、辨其味等。最后，教師以“一只蜜蜂落在一朵花上”為例子，讓學(xué)生展開細(xì)致具體的描寫。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有的學(xué)生這樣寫道：“一只有著老虎條紋的蜜蜂緩緩地落在盛開著的牡丹花上。”這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的描寫生動又具體。

（二）讓表達(dá)形象化

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握言與意之間的轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生的語言表達(dá)更具形象性。這種語言轉(zhuǎn)換的形式可以是局部，也可以是全篇。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容特點，巧妙轉(zhuǎn)換寫作角度與表現(xiàn)手法，令學(xué)生感到耳目一新，讓語言表達(dá)更具張力。

如，在統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》一課的教學(xué)中，教師先把荷塘、荷葉、荷花的視頻播放給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷花上立著蜻蜓的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你就是這一只蜻蜓，在這滿池的荷花間飛舞。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？請你以蜻蜓的視角寫一段話。”在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生這樣寫道：“看到這一池的荷花，我仿佛變成了一只蜻蜓。一會兒，我落到碧綠的荷葉上;一會兒，我落到潔白的荷花上;一會兒，我和小魚捉迷藏。一陣風(fēng)吹來，聞到了陣陣清香，我被眼前的美景陶醉了……”在想象中，人物的聲音、心情等都躍然紙上，讓學(xué)生感受到了不一樣的精彩。

（三）讓表達(dá)審美化

修辭是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)手法。在閱讀教學(xué)中，從修辭手法入手引領(lǐng)學(xué)生品味語言、賞析語言，可以幫助學(xué)生更好地感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的“詞句段運用”板塊，編排的內(nèi)容為“讀一讀，體會下面句子的特點，說說這樣寫的好處”。所呈現(xiàn)的句子都是排比句。為了讓學(xué)生深刻地感受到排比句的句式特點，教師把《我有一個夢想》這篇文學(xué)作品的開頭進(jìn)行拓展，讓學(xué)生閱讀。在閱讀中，學(xué)生感受到了排比句的氣勢。在理解這個板塊的第二句話“漓江的水真靜啊，凈得……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受排比中隱含比喻這種修辭手法在表達(dá)中的作用。這樣，在朗讀中，學(xué)生對修辭手法的表達(dá)效果有了進(jìn)一步的認(rèn)知，并獲得語言表達(dá)能力的提升。

二、搭建支架，提升學(xué)生的言語溝通力

（一）讓表達(dá)具有條理性

學(xué)生表達(dá)能力的高低與學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時候能否把自己看到的、聽到的、想到的有條理地表達(dá)出來有著密切的關(guān)系。語文教材中的課文在結(jié)構(gòu)方面具有明顯的特點，或者先總后分，或者先分后總等。教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生習(xí)得這種表達(dá)方式，使學(xué)生的語言表達(dá)更具條理性。

如，在統(tǒng)編教材二年級上冊的《我最喜愛的玩具》寫話教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生把自己的玩具介紹得條理清楚，教師讓學(xué)生分步驟進(jìn)行訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生說說自己最喜歡的玩具是什么，它的來歷是怎樣;然后，讓學(xué)生說說自己的玩具是什么樣的，它怎樣好玩或者有什么功能;最后，讓學(xué)生說說自己對玩具的情感或者玩具給自己帶來了怎樣的快樂。如此對學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)簡單明了，層次清楚，使學(xué)生的語言表達(dá)更具有條理性。

（二）讓表達(dá)具有新穎性

恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧可以使交流雙方都能夠從中受益。因此，教師要善于為學(xué)生搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生在運用中體會，以增強表達(dá)效果。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《將相和》一課，有這樣的描寫：“秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在……我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對藺相如的話進(jìn)行思考：“說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”經(jīng)過問題支架，學(xué)生發(fā)現(xiàn)藺相如在勸說的時候，很多處用“我們”，很少用“我”。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點之后，教師及時進(jìn)行追問：“這樣表達(dá)讓你感受到了什么？”學(xué)生認(rèn)為這樣可以更加充分地體現(xiàn)出藺相如一心為國家著想的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師再從學(xué)生身邊的小事入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，以提升學(xué)生表達(dá)的新穎性。

（三）讓表達(dá)具有互動性

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生評價可以融合傾聽、理解、表達(dá)等功能，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極地參與課堂評價，使學(xué)生充分表達(dá)自己的獨特見解，彰顯言語個性，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，教師可以就學(xué)生關(guān)心的熱點話題進(jìn)行討論交流、評論。如，“對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有沒有必要？”“課外閱讀是不是讀得越多越好？”在讀完《藍(lán)色的海豚島》與《魯濱孫漂流記》之后，教師可以提出話題供學(xué)生思考與辯論：“有的學(xué)生認(rèn)為，看過《魯濱孫漂流記》之后，《藍(lán)色的海豚島》就沒有必要看了。你們同意這種說法嗎？”經(jīng)過思考辯論后，學(xué)生認(rèn)為這種說法是不對的，因為《魯濱孫漂流記》一書中魯濱孫與星期五是主仆關(guān)系，而《藍(lán)色的海豚島》一書中反映的是人與人之間互相尊重的關(guān)系。辯論思考，不僅提升了學(xué)生的思維力，而且提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生言語表達(dá)的思維力

（一）整體著眼，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

所謂系統(tǒng)性思維就是指從整體的、全局的思想出發(fā)看待問題的思維方式。在這過程中，教師以框架的形式把學(xué)生思維的過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生看得更全面、想得更全面、學(xué)得更高效。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀或者表達(dá)的時候，教師可以以結(jié)構(gòu)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)更具系統(tǒng)性。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《牛郎織女》一課安排在第三單元，這一單元的語文要素是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生的語言表達(dá)顯得更為完整、系統(tǒng)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對文本的主要信息進(jìn)行提取，確定故事的基本結(jié)構(gòu)：場景—問題（沖突）—解決問題—結(jié)果—新的問題。在這種整體思維的引領(lǐng)下，學(xué)生創(chuàng)造性地編出了很多有趣的故事，如“環(huán)境破壞—喜鵲減少—無法搭橋”以及“天河泛濫—牛郎治水”等。這樣教學(xué)，使學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力都得到了極大提升。

（二）適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)亓舭卓梢越o學(xué)生提供開放多元的思維時空，讓學(xué)生自由的思考、親密的合作、快樂的分享，享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。課堂留白包括時空留白與思維留白。適當(dāng)?shù)乃季S留白可以使學(xué)生的思考更加理性，表達(dá)更為縝密、精準(zhǔn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的時候，為了使學(xué)生的語言表達(dá)更具有理性，教師設(shè)置這樣的話題供學(xué)生思考：“讀了《狼牙山五壯士》一課以后，我們?yōu)橛羞@樣的英雄而感到驕傲與自豪。如果這五位壯士在戰(zhàn)場上不幸被俘，那么，他們還是你們最尊敬的人嗎？”這樣話題的設(shè)置使學(xué)生的思維更具理性，考慮問題更全面。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力得到有效的提升與發(fā)展。

（三）突破慣性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

閱讀教學(xué)中，在閱讀思考與回答問題的時候，學(xué)生往往會陷入慣性思維的怪圈。要想擺脫這種現(xiàn)狀，教師就要通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來激活學(xué)生的發(fā)散性思維，以突破思維慣性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》一課，在描寫鮮花開放時，作者運用了九種不同的方式，讀起來毫無重復(fù)之感。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受這樣表達(dá)的好處，使他們在語言表達(dá)方面逐步向豐富性與新穎性發(fā)展。再如，教學(xué)五年級下冊的《跳水》一課，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生交流：“有沒有其他方法把那孩子救下來？”在交流中，學(xué)生能真切地感受到船長的方法好在什么地方。這樣的交流，突破了思維習(xí)慣，提升了學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正走向深入。

總之，核心素養(yǎng)背景下，要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常⒃诼犝f讀寫方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語用能力。

（責(zé)編 韋 雄）