閱讀課堂教學的創新設計談

賀麗

[摘 要]拓寬廣度、發掘深度，這是語文教學的重要目標。在教學中，教師要為學生提供適宜的學習環境，從廣度和深度兩個角度展開思考，以便設計科學的、有效的教學方案。在語言積累、內容解讀、實踐活動等方面要體現教學的廣度，在解讀文本、鑒賞文本、拓展文本等方面要體現教學的深度;同時，深度要與廣度相互結合，以便設計出新穎、有效的教學方案。

[關鍵詞]教學設計;創新探索;實踐活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0040-02

制約語文課堂教學的因素眾多。要提高課堂教學效率，教師就要從廣度、深度等方面積極探索，為課堂教學注入動力。在教學設計時，教師要注重語言積累、情感體驗、實踐歷練等方面的創新探索，引導學生順利進入文本解讀、文本鑒賞、文本拓寬訓練等環節，努力拓寬課堂教學的廣度，多方發掘教學的深度，這樣能給學生帶來全新的學習體驗，提高教學實效。

一、語言積累有廣度，解讀文本有深度

語言積累是語文教學的主要內容。在教學設計時，教師要考慮各種制約因素，為學生學習提供條件。主動預習、掃除文字障礙、做好讀書筆記等，都能夠兼顧課堂的廣度和深度。教師要在學習任務、閱讀目標、操作方法等方面進行引導，讓學生順利進入學習情境中。在語言積累訓練中，教師要鼓勵學生展開自主探究，以有效提升學生對語言的感受能力。

如，教學《觀潮》一課，在預習階段，教師提出具體的語言學習任務：“自主閱讀文本，找出陌生的字詞，利用工具書嘗試理解這些字詞;畫出典型的描寫句子，進行佳句摘抄，體會這些句子的表達作用?！睂W生根據教師要求展開學習，課堂研讀氣氛逐漸形成。教師利用學習任務展開教學調度，為學生提供積累語言、學習語言的機會。

學生自主閱讀文本，常常呈現膚淺性特征。他們不能深入到文本核心，感受、體驗作者的情感，因此閱讀認知不夠豐富、深刻。為此，教師要進行創新設計，引導學生深入解讀文本。如，教學《麻雀》一文，教師先為學生進行示范誦讀，然后組織學生展開朗讀學習，并為學生提供朗讀背景音樂，使學生在具體的情境中展開情感朗讀訓練。在反復朗讀之后，教師為學生進行解讀，讓學生對文本的豐富內涵有了更多體驗。教師利用思考問題引導學生思考：“從老麻雀身上，你看到了什么？”學生紛紛給出他們的個性見解。有的學生說：“母愛的力量是無窮的。老麻雀舍己救子的表現感動天地。”也有的學生說：“作者通過場景描寫，對偉大的母愛進行謳歌和贊美，給讀者留下深刻的印象?！?/p>

二、內容解讀有廣度，鑒賞文本有深度

內容解讀主要體現在誦讀、主題梳理、情節講述、人物性格分析、文意發掘等方面，而文本鑒賞要有深度追求。教學廣度和深度只有兼顧和融合，才能給學生深度的學習體驗，產生學習的動力。教師是教學的設計者，為學生提出適宜的學習任務，提出具體的學習要求，這樣能促進學生的深度學習。課堂上，學生有主動體驗的意識，教師要抓住學生的學習訴求展開教學活動，讓學生在廣泛的閱讀鑒賞中實現認知內化。

內容解讀有多種路徑，教師要根據要求進行具體的安排。如，《走月亮》一文，描繪了一幅溫馨的畫面。作者回憶小時候與母親一起月下散步的情景，給讀者留下深刻的印象。為調動學生的閱讀情感，教師提出朗讀比賽的活動：“這篇課文有特定的情感。請大家深入解析文本，展開朗讀展示，先小組選拔，然后參與班級比賽。”學生聽說有朗讀比賽，自然有濃厚的參與興趣。在具體準備階段，教師為學生傳授一些朗讀技巧和方法，要求學生在抑揚頓挫等方面展開訓練，讀出作者豐富的情感。朗讀比賽順利推進，學生表現可圈可點。教師組織學生展開評價，將朗讀比賽推向高潮。

在課堂上，教師不妨提出一些鑒賞任務，讓學生對文本典型語段進行深度解析，形成感知體驗。如，教學《爬山虎的腳》一文，教師便提出語言鑒賞任務：“自主閱讀文本，找出精彩的描寫片段，展開語言鑒賞，從多個角度分析寫作特色?！苯邮苋蝿蘸?，學生能夠深入到課文中，篩選精彩的片段，進行分析。如：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！睂W生開始分析解讀：“這段描寫非常生動形象，作者運用了比喻、擬人等修辭方法，將爬山虎的腳的特征描繪出來了，表達了對爬山虎這種植物的喜愛之情?！苯處煂W生個性鑒賞進行點評，對存在的問題進行處理，給學生更多的學法指導。

三、實踐活動有廣度，拓展文本有深度

設計課堂訓練活動時，教師要對各種制約因素進行考慮，根據學生的學習興趣展開教學設計，為學生提供更多的學習訓練活動，讓學生在實踐中形成學科認知。課本演繹、課文復述、課堂辯論、質疑閱讀、角色誦讀、語言鑒賞、讀寫展示、信息搜集等，都屬于語文實踐活動形式。教師要安排好實踐活動，提升活動的廣度，激發學生的興趣，讓學生在深度學習中形成學習認知。

學生有比較豐富的生活積累。在語文教學中，教師要注意接軌學生的生活認知，為學生提供更多的實踐活動機會，讓學生在不斷探索中形成學習認知。如，教學《爬天都峰》一文，教師先組織學生閱讀文本內容，梳理基本情節;然后提出課堂演繹的任務：“以同桌兩個人為單位，自行創編課本劇，并現場進行展示表演，對文本內容進行直觀展示?！币驗榍楣澅容^簡單，學生都能夠順利進入到課本劇創編之中。教師跟進指導，對人物角色性格特點進行提示，讓學生對臺詞、動作、表情等展開深入研究，以提升演繹的品質。學生都能夠積極行動起來，很快就有真切的體驗。在課堂演繹階段，學生積極展示，課堂學習氣氛濃厚起來。一個演繹活動，給學生帶來實踐體驗的機會。學生參與熱情很高，說明教師教學設計很成功。

在設計閱讀訓練時，教師要有拓展意識，讓學生結合課內外展開學習體驗，這樣使學生獲得更豐富的閱讀感知。如，教學《精衛填海》一文時，教師給學生設計一個延伸閱讀的實踐任務：“課外利用多種信息渠道，搜集精衛填海的相關信息，利用網絡平臺傳給老師，給老師的教學設計提供更多參考?！苯邮苓@個信息搜集任務后，學生都能夠積極響應。有的學生找出相關的文字資料，也有的學生搜集到動畫片視頻，還有的學生提供了插圖信息。教師對學生搜集的信息進行整合，最終形成展示內容。在課堂展示階段，學生都能夠看到自己搜集到的資料被投放出來，課堂互動氣氛熱烈起來。教師利用信息搜集的機會，將學生參與學習的主動性調動起來，課堂教學有了廣度，文本解讀也有了深度。這樣的學習實踐活動無疑是最為成功的，學生從中獲得的學習體驗是豐富的。

總之，在語文教學中，教師要深入研究教學內容，從文本解讀、文本鑒賞、文本訓練等角度進行多元探索，為學生提供適宜的學習環境，讓學生在廣度和深度的探索中發展學習認知。

（責編 韋 雄）