如何培養學生的語文素養

王利

摘 要：語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。隨著時代的發展，課程改革的不斷深入，教師要激發學生的學習興趣，注重課內外閱讀，加強作文點評，從而促使學生語文能力的提升，為學生終身學習奠定基礎。

關鍵詞：語文素養 課內外閱讀 習作點評

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。那什么是“語文素養”呢？全國小語學會會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。那么，作為一名小學語文老師，我們應該如何培養小學生的語文核心素養呢？我將從以下幾個方面來談談我的具體做法：

一、激發學生學習興趣，培養學生的學識修養

我們都知道興趣是最好的老師。由此可見，在課堂教學中只有調動了孩子們的學習興趣，才能使他們快樂地接受知識，學生的思想品德、思維能力、語言能力才能得以提升。

1.課前精心布置預習，激發學生興趣

孩子們充滿了好奇心，求知欲。 課前精心布置預習作業，能夠提高學生的學習興趣和學習的效率。學生學習效率高了，慢慢成就感、幸福感就增強了。如學習統編教材六年級上冊第25課《伯牙鼓琴》時，課前我讓學生搜集形容友情深厚的成語、詩句，課堂進行展示。學習統編教材五年級上冊古詩《山居秋暝》時，我讓學生課前搜集山水田園詩。課堂上，我指名學生上臺朗讀。這樣做既培養了學生搜集信息的能力、記憶的能力、語言表達的能力，又開闊了學生的視野，語文素養不斷提升。

2.課堂營造平等、民主和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣

學生都向往輕松愉快的學習環境，這樣他們才能大膽地舉手發言，表達自己的見解和看法。民主平等和諧的學習氛圍能夠讓學生安靜下來，快樂起來。安靜快樂會讓學生充滿智慧。課堂學生就會積極思考，主動地參與、努力地去探索。課堂就成了孩子們學習的樂園。當然，這就要求老師在閱讀教學中，創設平等的學習氛圍引領學生積極參與學習、討論。

3.課后表演課本劇、重現課文情境，激發學生學習興趣

學完五年級下冊《將相和》這篇課文后，我布置學生表演課本劇。班上的劉雨瑩同學，選演員，課下排練。課堂上再現了完璧歸趙，澠池之會、負荊請罪這三個故事。學生把藺相如的機智勇敢、不畏強暴、顧全大局的特點及廉頗的英勇善戰、知錯能改的特點表演得淋漓盡致，這兩個人物形象在學生心目中樹了起來。這種學習方式，生動有趣，學生學習興趣高漲。不僅培養了學生的思維能力，語言表達能力，還培養了學生創造力和創新意識。

二、注重課內閱讀教學、不斷培養學生的語文素養

教有法而無定法。在閱讀教學中，教師要運用多種教學方法來幫助學生更好地走進文本、與文本對話，不斷地發展學生的語言，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

依靠文本、反復培養學生的語感，最終達成培養學生的語文素養。我們所學的每篇課文都有一些精彩的段落，我要求學生多讀、多背這些經典的段落。多讀多背，學生的語感自然而然就形成了。譬如在教學統編教材六年級上冊課文《月光曲》第九自然段時，我引導學生讀文先劃出寫實的句子，再劃出聯想的句子。接著，再讀皮鞋匠聯想的句子，理清三個畫面：1、月亮升起，海面灑滿銀光。2、月亮升高，穿過微云。3、風卷巨浪。理清三個畫面后，讓學生再讀課文，想想音樂的節奏有什么變化，學生通過讀文，感受到音樂由舒緩——氣勢增強——高昂激越。最后播放課件，朗讀課文。通過反復地朗讀，不僅激發了學生的想象能力，同學們也感受到貝多芬高超的琴技。在一次次入情入境地朗讀中，文本中的人物形象躍然紙上。

三、注重課外經典名著和古詩詞的積累，培養學生的語文素養

語文學習三分課內，七分課外。《課標》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。為了讓孩子們高質量地閱讀文學名著，在日常教學中，我常常給他們推薦書目，要求學生每天睡前閱讀半小時，在書上做批注，摘抄好的句段，并揣摩這些句子好在哪里。利用班隊會，開展讀書交流活動。孩子們推薦好書給班上同學，推薦時要求說清書名，書的主要內容，推薦的理由。通過一次次的讀書交流活動，學生的讀書熱情日益高漲。中國古典四大名著、《假如給我三天光明》《草房子》《綠山墻的安妮》《老人與?！愤@些中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

中國是詩的國度?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言。”因此，我要求班上的孩子每天背誦一首詩歌。隨著時間的推移，孩子們積累的經典詩文越來越多。在學習人教版六年級上冊六單元詩歌單元后，我班還出了一本詩集，內容豐富多彩，可以看出學生的潛力無窮。利用班會，我班還組織了別開生面的詩詞大會，有時我還帶領學生觀看經典詠流傳節目，學生在詩詞中徜徉。

四、習作點評，提高學生的語文素養

每次習作，我會選擇好、中、差同學的作文進行點評。點評之前，我會帶孩子們再次審題。大家一起定評價的標準，從選材、立意、結構的安排等方面進行評價。點評作文時，告訴學生先找優點，再找缺點。有時候，學生在評價時還撞出思維的火花。更可喜的是有的學生還會采訪作者，向作者提問。在一次次的交流中，學生的思維更加明晰了。有一些學生作文中心不突出，大家還會給他合理化的建議。例如統編教材六年級上冊習作“我的拿手好戲”，有些學生作文中心不突出，沒有突出“拿手”，其他學生建議他們要抓住人物的動作、神態、語言、心理活動來突出“拿手”，還可以側面烘托，突出拿手。課堂時間畢竟有限。課下，我還會對個別的作文面批面改。寫的特別好的作文，我會給潤潤色，然后鼓勵他們參加各種征文比賽，學生的寫作欲望被充分激發。

通過長期不懈的努力，我所教班級的孩子學習興趣大大增強，語文成績和語文能力也穩步提升。但我也深知，學生語文素養的提升過程是需要很長的時間，也需要教師、學校以及家長共同的努力。在今后的教學中，我將不斷地探索。