談新課改下小學數學教學方法的創新

孫麗娟

摘 要：各種新興授課方法的普及，隨著當前新課程教育改革工作不斷深入的過程中逐漸涌現，并為教師構建高質量課堂貢獻出很大的力量。因此本文主要從多角度出發，并結合具體的教學案例，探討在新課改背景下，怎樣在開展小學數學課堂教學工作時，對具體的授課方式進行有效革新，從而在構建高質量課堂教學環境的過程中，使學生可以獲得更好的發展。

關鍵詞：高質量課堂 小學教育 授課模式 新課程教育改革

小學教育作為基礎教育時期，所以初次參與校園集體學習生活的小學生通過對數學知識的學習，不僅可以有效的鍛煉自身的探究意識與思維能力，也可以在更好打下數學基礎的同時，保證考試成績的提升。由于新課程教育改革更加重視學生的個性化發展，所以教師在進行授課活動時，不能一味的使用單一式的授課手段，而是需要通過對具體授課內容以及學生實際學習情況的分析，有針對性的通過對不同教學方法的革新，選擇可以更好調動學生學習熱情的方式，進而在營造更加積極、平等的授課環境中，保證教學活動的順利開展。[1]

一、引入導學環節，鼓勵學生發散思維

在許多教師的教學觀念中，由于受傳統授課方式的影響較深，很少對課堂導學環節進行重視，通常都是上課后直接帶領學生進行對重點知識的學習。這種授課方法不僅很難使學生的學習熱情得到調動，而且教學效果也不甚理想。而新課改要求教師在開展授課工作時，更加注重對學生學習積極性的激發，所以教師可以在課前通過對課堂導學環節的精心設計，幫助學生更好進入學習狀態，從而使其通過對自身發散思維的不斷延展，保證學習效率的有效提升。

比如在帶領學生學習“梯形面積的計算”的知識內容時，需要學生可以在教師的引導下，通過自身推理能力與思維意識的延展，如何進行對梯形面積的計算推導，并在樹立探索精神與學習熱情的同時，完成對知識的積累。為了使學生提升學習積極性，教師可以結合授課內容設計課前導學問題，如“同學們都知道哪些計算圖形面積的公式？”“可以找到三角形面積計算公式和梯形面積計算公式的共通之處嗎？”等問題的提出，使學生可以在對之前學到知識的溫故知新中，對新知識進行探索與學習。[2]

二、引入微課視頻，鍛煉學生自主學習能力

新媒體技術的不斷創新，不僅給不同領域注入新的活力，也極大的改變了授課方式。由于傳統教學受到教室時空界限的禁錮較為明顯，所以很多學生參與學習活動一般都局限在教室中，很少在課下進行對知識地學習，也使學生逐漸養成依靠教師講解知識才愿意學習的習慣。因此教師可以在新課改背景下，對授課手段進行革新，通過將微課視頻地引入，帶領學生在參與課堂知識學習前，能夠自主進行對重點知識地學習，從而達到提升學習質量的作用。

比如帶領學生學習“分數的基本性質”時，本節課要求學生可以通過對分數基本性質進行分析后，能夠學以致用地解決實際問題。在課前，教師需要要求學生在校園網絡平臺中，自行下載需要學習的微課視頻，并通過時長5分鐘左右視頻地觀看，快速對重點內容進行掌握。由于小學生年紀較小而且學習積極性高漲，所以展現形式豐富的微課視頻，更有效率的將重點知識內容傳遞給學生。這樣學生在學習的過程中，可以發現自身存在的問題，并在參與課堂學習時，更加有方向性的進行對知識地學習。學生通過微課視頻地學習，不僅可以隨時隨地的開展學習任務，也可以在更加豐富的學習內容中，充分調動學習熱情，進而使學生學習質量高效提升的同時，推動高質量數學課堂的更好構建。[3]

三、尊重學生課堂主體性，調動學生學習動力

陳舊的教學觀點希望通過教師課堂知識地講解，幫助學生達到提升考試成績的目的，因此不少教師在講課時很少重視對學生課堂主體性的尊重，一般都是以單方面灌輸知識的方式完成教學。雖然在這種教學活動下，學生可以快速對重點知識進行學習，但缺少理解的學習活動使學生只是單純的機械記憶知識，不僅學習效率嚴重下降，考試成績也很難獲得有效提升。因此教師需要在開展授課活動時，能夠轉變自身的教學手段，并通過對學生主體性的尊重，建立更可以充分調動其學習熱情的高質量課堂，從而保證授課工作的順利完成。[4]

例如在進行“列方程解應用題”的授課時，本節課要求學生可以在閱讀應用題目時，準確對其中的等量關系進行找出，并通過對知識學習的運用，進行對題目的解答。為了使學生可以更好的學習知識，教師可以帶領學生以小組合作的形式，進行對知識的學習，使學生可以在主動發揮自身主體性的過程中，提升學習質量。例如教師可以出示例題“已知農民伯伯把養的雞和兔關在了一個籠子里，可以知道的是有54只動物腳，20個頭，那么聰明的同學們可不可以幫農民伯伯算出一共有多少只雞和兔？”學生通過與小組同學間的探討與交流，尋找正確答案，這種學習方式不僅可以很好的提升其學習動力，也可以有效鍛煉學生的自學能力與探究積極性，進而在提升授課成效的過程中，幫助學生可以學以致用的用知識解決實際問題。[5]

結語

為了使學生可以在更好的學習環境中，完成對知識的積累與掌握，教師需要在新課程教育改革觀念的指導下，意識到當前授課活動中存在的問題，并積極結合實際情況，對當前的授課手段進行有效革新。只有這樣，學生才可以在教師的引導下，既保證學習活動的高質量提升，又可以逐漸樹立其學好數學知識的自信心，進而在提升自身數學學科素養的過程中，使自己可以獲得更好的發展。

參考文獻

[1]張躍太.基于無痕教學模式的小學數學教學中錯誤資源的利用研究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：230-232.

[2]興義市南盤江鎮箐口小學黃興.如何在小學數學中培養學生的創新意識[N].黔西南日報，2020-03-17（007）.

[3]魯文廣.探究需要什么——小學數學探究性學習中學生心理狀態的幾點思考[J].學周刊，2020（09）：185-186.

[4]韋欣.基于學生學習起點分析的幾何教學研究——以人教版“認識圖形（二）”一課為例[J].課程教學研究，2020（03）：29-34.

[5]邢晶參.科技引領，教學創新——小學數學信息技術與教學的融合[J].計算機產品與流通，2020（03）：235.