高職公共英語職業能力培養模式研究

蔡媛 周艷華

[摘 要] 為提高高職公共英語課程教學質量，基于“賽教融合”的高職公共英語職業能力培養模式。從整合教學內容、創新教學方法、優化教學環境、調整考核模式上進行改革和實踐，重點強調在教學內容上要注重職業性和實用性;在教學方法上，運用以教師為主導，學生為主體的小班教學法、任務教學法、項目教學法及信息化教學法等;在課程考核方式上，采用多元化、全方位的考核方式。實踐表明，教學改革大大提高了學生學習的積極性，培養了學生學習本門課程的興趣，提升了教學質量。

[關鍵詞] 公共英語;職業能力;培養模式;技能大賽

[基金項目] 2018年湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘賽教融合的高職英語職業能力培養模式研究”（XJK18CZY083）

[作者簡介] 蔡 媛（1982—），女，湖南華容人，旅游管理學碩士，長沙環境保護職業技術學院基礎課教學部講師，主要從事高職公共英語教育教學研究;周艷華（1983—），女，湖南汝城人，食品科學碩士，長沙環境保護職業技術學院環境科學系副教授（通信作者），主要從事高職教育教學研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0341-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教育的目的是培養學生的職業技能[1]。公共英語作為高職教學的重要組成部分，為今后各專業職業能力的提高發揮重要的作用。傳統的高職英語只是充當了一般的公共基礎課程的角色，在公共英語等級考試的指引下，過于注重基礎知識講解和應試能力的培養，英語教學與學生未來職業崗位能力培養相脫節，難以承擔培養學生職業能力的任務。

一、整合教學內容

（一）積極更新教學內容，注重教學內容的職業性

積極更新教學內容，提煉英語技能大賽賽題，整合技能教學項目;突出聽說寫技能的訓練，培養學生的職場英語的交際能力;建立學習內容職業化、學習方式交互協作化的職業化課堂教學模式;以各種英語賽事深化技能教學。

（二）積極調整教學內容，注重教學內容的實用性

高職公共英語作為各專業課程的重要基礎性課程，必須與各專業的人才培養目標相一致，其教學目標需考慮到不同專業的崗位需求，注重培養學生的職業能力，在教學內容上要注重培養學生英語的實際運用技能，特別是用英語處理與專業職業業務的能力，即注重實用性。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）進一步要求各高職院校要將公共英語教學內容與職業崗位實際工作對接，把職業崗位所需知識、技能和職業素養融入相關專業教學中[2]。

（三）積極整合教學內容，注重學生職業能力的培養

高職公共英語教學內容應以崗位職業能力需求整合相關專業英語課程，以職業性、實用性為原則，將公共英語教學與崗位職業能力的培養相結合，確定高職英語教學內容。在實施過程中，一是要針對專業崗位所需的實用英語能力設計該專業的英語教學內容;二是選擇的教材要注重英語的交際技能，體現專業必須掌握的專業英語知識和日常英語知識，注重職業性和實用性，為職業能力服務。

二、創新教學方法

創新教學方法，激發學生學習興趣。加強企業和學校的融通，發揮企業的實踐教學優勢;開設實訓、實習的體驗學習，豐富公共英語教學形式。

（一）小班教學法

由于高職學生的英語水平兩極分化嚴重，學生學習英語的層次參差不齊，因此需要根據學生的英語水平層次開展小班教學，因材施教。

創辦英語社團，讓學生在參加社團活動中提高英語交流能力。如可選取一些熱點話題進行討論，亦可選取一些優秀的電影如《亂世佳人》等進行討論賞析，通過交流，了解國外的生活和文化習慣等，提高英語交流水平和能力。

（二）任務教學法

在高職公共英語教學過程中，要善于利用任務教學法啟發學生的英語思維。以國貿專業的公共英語教學中“如何建立貿易關系中的信函交流”為例來講解如何實施任務教學法。教師應首先確定教學任務，即建立貿易關系的去、回函的書寫模式，從而成功建立貿易關系。

（三）項目教學法

項目教學法是根據教學內容設置項目，學生就這些項目查閱資料，根據所查資料提出自己見解，并進行課堂討論的一種教學方法[3]。如針對旅游專業學生，可以一次導游活動為主題，由學生分組，選擇自己感興趣的景點，自主查閱資料，進行角色扮演，加強英語口語、閱讀和聽力等能力的培養和職業能力的提高。

（四）信息化教學法

隨著信息化技術在教學中的深度應用，教師信息化能力、學生信息素養顯著提升，信息化教學在各高職院校中被得以不斷應用。在公共英語教學中，為提高學生學習興趣，可采用信息化教學方式開展教學，目前應用得比較多的是藍墨云班課，在課前，教師通過藍墨云班課下發教學任務單，課內，教師根據學生任務完成情況針對重點、難點進行講解，并對課堂教學情況進行隨堂測驗;課后，學生根據課堂教學情況進行總結分析并利用圖書館、英語角、英語社團等平臺進行操練和鞏固。信息化教學與“翻轉課堂”教學模式相結合，促進教學效果的提高。

三、優化教學環境

發揮信息化英語教學的優勢，加大對語音室、多媒體教學設備、職場模擬實踐教學場地的投入;開設多樣的英語第二課堂活動，創設高度仿真的語言環境。提供相對開放的教學環境，可在圖書館等地建立英語多媒體自主學習中心，培養學生的自主學習英語的能力。

四、調整考核模式

轉變職業能力培訓評價思想;建立校企結合的職業化評價模式。在考核過程中，注重過程性考核和多元化考核。加大過程化考核比例，在公共英語教學過程中融入更多與專業職業技能相關的評價指標，以更好地培養學生的專業職業素養。

考核成績由平時考核（占30%，考核依據出勤、課堂表現及作業完成情況）、過程性任務考核（占40%，考核依據包括基礎應用英語、職場英語、專業英語和職業素養等）和期末考核（占30%，引入行業專家參與試題的編寫，使考核更具科學性、合理性）三部分構成，考核主體包括教師、學生、企業代表及行業專家等，采用小組互評、教師、企業代表評價及考試等多種考核形式。

參考文獻

[1]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].長沙：湖南大學，2010.

[2]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成〔2015〕6號.

[3]周艷華，李濤.食品原料學課程教學改革與實踐[J].現代農業科技，2017（8）：284-285.