道法課堂 回歸本真 融入生活

顧琰

摘 要：黨的十九大報告明確地指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”。“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的目的與歸宿。它提示我們：教育的根本對象是人、根本目的是人、根本任務是育人。所以教師應該充分認識立德樹人的重要性。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;核心素養;回歸本真

1 初中道德與法治核心素養培育的必要性

教育家李希貴說“我們要給學生自由呼吸的空間”。我們的教育應該培養怎樣的學生這是我們必須要回答的問題。從2016年開始，教育部把義務教育階段的“品德與生活”、“思想品德”教材統一更名為“道德與法治”，可見用心良苦。一方面響應了中央全面推進依法治國的戰略布局，實現法治與德治相得益彰，另一方面，體現了教育的核心不是傳授知識，而是培養健康的人格，讓教育回歸本真，從小樹立孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀有深刻的現實意義。

2 初中道德與法治核心素養培養的對策

2.1 將立德樹人作為教學根本

首先，把立德樹人作為初中道德與法治教學的核心理念。初中道德與法治課程的重要性顯而易見，所以在平時的教學中要將其貫徹到核心素養培養中去，使學生更加深刻地了解立德樹人對自身道德素質及核心素養培養的重要性，如在道德與法治課堂教學中，教師可以將家國情懷、責任擔當、學法守法、文化傳承等核心素養作為教學內容，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

其次，把立德樹人作為教師教學和為人處世的基本準則。例如，教師可以將學生生活中關于道德素質的故事在課堂上進行分享，把教育融入生活，讓學生深刻地了解到道德素養對自身健康成長和整個社會的重要性，如老人摔倒扶還是不扶、面對校園欺凌事件我們應該怎么做等。

最后，把立德樹人作為學生成長的基本道德理念。一定要通過多種渠道來培養學生的獨立思考能力、問題判斷能力及思維能力等，使他們在生活中遇到問題時能夠盡快找到合理、有效的解決辦法。

2.2 將教學目標作為培養方向

首先，教學目標的設定要有據可依。教學目標的設定要根據道德與法治課程標準和教學大綱為依據，立足教材，必須把三維目標整合起來發揮整體功能。如在教授七年級上冊7.2《愛在家人間》這一課時單純靠教師站在講臺上給學生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，學生只是機械地接受，難以產生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學生回家調查：“父母在養育你的過程中，遇到了哪些艱辛？在工作中碰到了哪些困難？他們對你有哪些希望”，然后在課堂上讓學生以“夸夸我的爸爸媽媽”和“我應如何報答他們”為主題進行匯報。在這一過程中，單調、枯燥的內容也顯得親切有趣，變得容易理解和掌握。

其次，教學目標的設定要有可操作性。根據道德與法治課程的核心素養，結合課程標準、教學內容及學生實際，融入生活，回歸本真，制定相應的教學內容，并深入分析課本所涵蓋的知識點，經梳理后確定最終的教學目標。

最后，教學目標的設定要有靈活性。靈活性是指三維目標在教學實踐中有所選擇、有所側重的要求。

2.3 將教學情境作為培養平臺

首先，創設教學情境要貼近學生實際。在教學工作開展之前，教師必須主動融入至學生群體中，并積極與各個學生進行交流，在明確學生所處的生活環境與學習經歷同時，還需挖掘學生對道德素質的認識，察覺到學生潛在的素質問題，并將相關信息記錄在案，才能使后續教學工作更具有針對性。初中是孩子身體和心理變化的一個關鍵時期，在教授七下2.2《青春萌動》這節課時，教學情境無疑是最直接的教學引導方式，我創設了幾個男女生交往中會遇到的一些典型案例，如看到異性心情激動但又不敢正常說話，“史上最嚴校規”等等，讓學生針對這些身邊的問題提出自己的看法，營造以學生為主體的課堂教學環境，從而得出異性交往的把握原則與尺度。

其次，創設教學情境要根據教學目標。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。例如在教授八年級下冊5.1《基本經濟制度》時，這一課離學生的生活學習實際較遠，大部分學生不能夠理解經濟制度這一含義，可以先讓學生說一說爸爸媽媽分別在哪些單位上班，對照分析哪些是屬于公有制經濟，哪些屬于非公有制經濟，展示一些公有制經濟的圖片直觀上讓給學生感受公有制經濟的重要性。

再次，創設教學情境要體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。例如，在教授八年級上冊3.1《維護秩序》的內容時，教師便可以在多媒體上將遵守秩序與不遵守秩序的影片呈現在學生面前，將二者作為對比，分析各自會產生哪些影響，你更想生活在哪一種環境中，培養學生良好的道德觀與是非觀。期間，教師也可以構建小劇場，讓學生扮演故事或視頻中的人物，切身體驗二者的差異性，而后再讓學生分享自己在表演中的感觸與想法，并可通過課堂交流的方式，使學生對于課程內容的理解更加全面。

最后，為使道德與法治教學內容得以落實，教師可直接帶領學生從課堂走入生活中，讓學生切身感受父母工作的不易，并積極響應社會公共秩序。

3 初中道德與法治核心素養培養的動力

在初中道德與法治教學過程中，教師需擺脫傳統應試教育觀念與模式的影響，對課本中的內容采用多樣化的教學理念，并貼合學生的興趣愛好，才能使課程的關注度得以顯著提升，并能夠進一步激發學生對課堂學習的興趣，使學生核心素養的培育效果增強。在教學活動開展期間，教師可通過交流學習、操作學習、實踐學習與反思學習等方法，擺脫傳統道德與法治教學內容枯燥的印象，使學生能夠站在更多方位的角度審視教學內容。

參考文獻

[1]劉磊.核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究[J].教育現代化，2018，v.5（16）：366-367.