基于OBE-CDIO理念下應用型本科高校創新創業教育模式的研究

王巍 王占岳

摘 要：應用型本科高校教育中，培養學生的創新創業能力成為核心目標，本文就對應用型本科高校創新創業教育中的問題進行深入分析，并提出基于OBE-CDIO理念下應用型本科高校創新創業教育的有效措施，以供參考。

關鍵詞：OBE-CDIO理念;應用型本科;創新創業

現如今，應用型本科高校創新創業教育成為人們關注的焦點，由于創新創業教育開展的時間較短，正處于發展初級，還存在諸多不足，故而為有效解決教育中存在的問題，提出了創新創業教育“OBE-CDIO”改革的有效策略，以期推動高校創新創業教育的長遠發展。

1 OBE-CDIO的內涵

OBE-CDIO工程教育模式是教育改革逐步深化的最新研究成果。新千年后，麻省理工學院和瑞典皇家學院等國際頂尖的四所大學組成了跨國研究小組，獲得KnutandAliceWallenberg基金會2000萬美元的資助，用于專項研究，歷經四年研究和探索，提出了CDIO工程教育理念，同時也成立了以此命名的國際性合作組織，其以構思、設計、實現、運作為主要目標和任務，在產品研發和產品運行周期內，引導學生主動實踐，獨立學習，且課程間存在密切聯系。OBE則是三效執行力驅動模型，其以明確的目標，合理的行為和準確的結果為基礎，確保執行力全覆蓋，也被稱為“OBE執行力三維三效三確模型”。

OBE-CDIO要求學生主動參與項目的研發過程，使其就讀期間就能夠掌握最為常見的基礎知識和技能，從教師的講解和教材當中解脫出來，增強學生的知識和技術應用能力，培養學生的創造力，激發學生的學習熱情。

2 應用型本科院校創新創業教育中的問題

1）大學生創新創業意識和能力薄弱。大學生的創新創業意識對學生的創新思維及創業能力具有決定性作用。過去的幾十年中，美國和歐洲在創新創業教育項目研究方面取得了重大進展，創新創業意識和能力直接影響了創新創業的最終結果。現階段，高校創新創業教育中，學生的創新創業意識薄弱，僅僅將關注點放在參與不同行業舉辦的創新創業比賽上，并未建立切實可行的長期規劃，也未掌握推動落實創新創業項目的核心技術。此外，創新創業需要長時間不間斷積累，其需要眾人的共同參與，在后續創新創業的過程中，由于缺乏預測和評估能力，容易出現創業失敗的問題。

2）尚未建立創新創業教育體系。很多高校創設的創新創業教育課程僅僅以參與創業比賽和就業指導為目標，盡管高校設置了創新創業培訓指導課程，但多半為選修課，且教師多以可否在專業學科的比賽中拿到理想的名次為教育核心，并未創建完善的課程體系。又由于創新創業教育具有顯著的系統性，需要將其與日常教學高度融合，但是部分高校在創新創業教育的過程中并未實落實上述要求，創新創業教育體系建設滯后現象尤為明顯。

3）師資力量有限，無法充分發揮教師的引導作用。高校創新創業教育工作中，能力過硬和經驗豐富的教師是提高創新創業教育水平的重要因素，但是我國很多高校創新創業教育效果并不理想，沒有接受完整、系統的專業教育，創新創業經驗不足，無法實現創新創業教育與學科專業教育的有機結合。

4）傳統教育模式與人才需求脫節。現如今，部分高校在創新創業教育中，主要利用專題講座和課外鍛煉等方式達到創新創業教育的總體目標。在現有的學生培養方案中創新創業元素十分有限。盡管我國發布相關政策后，創新創業教育發展十分迅速，但傳統教學模式和理念的影響依然存在，很多高校創新創業教育機制并未根據時代發展和教育教學目標的調整加以改進，大學生培養方案無法與創新創業教育理念相互融合，無法培養社會需要的創新型人才。

3 基于OBE-CDIO理念應用型本科高校創新創業教育模式分析

1）積極培養大學生創新創業意識及能力。應用型本科院校的學生中，男生的創新創業意識較強，且存在明顯的城鄉差距。創新創業意識較強的學生中，貧困家庭占半數以上，學生希望通過自己的不懈努力改變生活的現狀。而富裕家庭創新創業意識較強的學生占比約為36%，這些學生家境優越，無需擔心未來的生活，因此富裕家庭出身的同學多半在畢業后選擇相對穩定的工作，暫時不會加入創業大軍。對此，需結合實際情況采取不同措施，提高學生創新創業的意識和能力，做到因材施教。

2）建立健全的創新創業課程教育體系。在創新創業教育中可引入BIM技術，利用豐富且先進的BIM信息化工具，培養學生的創新能力、創業能力、協作能力和實踐能力，從而鍛煉學生的管理和領導能力，使學生在校就讀的過程中接受創新創業教育，形成系統的管理思維，最終優化學生的創新創業素養。

3）制定科學的“OBE-CDIO”創新創業培養方案。“OBE-CDIO”模式可為學生提供創新創業項目全過程跟蹤專業指導，同時可結合學生創新創業意識培養的概況，立足團隊建設、技能提升和資本運作等多個環節確定培養目標，為社會培養更多優秀的本專業創新人才，增強培養、幫扶和政策落實的針對性。

4）優化“OBE-CDIO”創新創業課程設置。應用型本科高校創新創業教育中，學校應該認真分析國內外創新創業教育的基本模式以及社會對創新創業人才的需求，并以此為基礎確定培養國際化項目管理人才的教育目標，在“OBE-CDIO”培養方案的基礎上，不斷增強學生的創新創業能力，建立基于項目設計導向的綜合培養模式及CDIO創新創業課程設置總體方案。

5）重視“OBE-CDIO”創新創業實踐教學。實踐是確定理論科學性的重要途徑，高校創新創業教育中，確定的培養目標、制定的培養方案和課程設置均需為實踐創造有利條件，這使得創新創業實踐教育也受到了人們的高度重視。在創新創業教育的過程中，學校要合理利用校企合作基地，以地方和高校創新創業平臺為基礎，引入企業授課模式，從而充分發揮學校和企業各自的優勢，為學生創造更多實踐的機會，切實改善學生的創新創業能力。

4 結束語

應用型高校創新創業教育是學生創業和就業的重要指導。目前，高校創新創業教育過程中依然存在著十分明顯的不足，并影響到學生日后的發展。為此，學校需在教育教學的過程中結合學生實際，在OBE-CDIO理念的基礎上不斷優化應用型本科高校創新創業教育模式，加強學生的創新創業意識及能力，最終成為對社會發展有用的人才。

參考文獻

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作者簡介

王巍（1989-），男，漢族，遼寧錦州人，沈陽建筑大學城市建設學院，沈陽城市建設學院，實驗師，學士學位，土木工程，研究方向：創新創業教育。

王占岳（1993-），男，蒙古族，遼寧省喀喇沁左翼蒙古族自治縣，沈陽城市建設學院，學士學位，戲劇影視美術設計，研究方向：創新創業教育。