芻議新課改下小學數學學困生的成因及轉化策略

孟蕊

摘 要：數學更加注重學生的邏輯思維能力培養，是一門綜合性較強的學科，因此在小學數學教學過程中，教師應該充分挖掘學生在數學學習中存在的問題，在最大范圍內激發學生的學習潛能，找到學困生產生的原因，采取有效的措施。文章通過對新課改背景下，小學數學學習現狀進行分析，闡述了小學數學學困生的成因，最后提出了有效的轉化路徑，旨在幫助更多的數學教師把握數學特點和規律，了解班級學困生形成的原因及特征，實行差異化教學，落實好學困生轉化工作。

關鍵詞：新課改;小學數學;學困生;轉化路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.012

在小學階段，隨著數學學習難度的不斷增加，學困生的數量也有所增加。在日常教學中，教師應該實現幫扶優化，找到學生之間的差距，端正學生的學習態度，采取科學的方式幫助學生提高數學成績。所謂學困生，是指在小學教學中，學生在知識、品格、體制等方面存在一定的問題，智力得不到正常挖掘。為了消除學生的思維惰性，教師必須要針對學困生行為特點全面探究引導學困生花費更多的時間和精力投入到數學學習中，讓更多的學生掌握基礎的數學知識。

一、新課改背景下小學數學學習現狀

在新課改背景下，一些小學生的學習目標尚不明確，存在盲目學習的現象，且他們的自控能力比較差，在課堂上并不愿意聽教師講課，甚至有的學生違反紀律，在課堂上交頭接耳或者睡覺;對于一些較為復雜的題目，他們可能會采取逃避的方式，存在思維惰性;課后他們也不能及時地完成教師布置的作業，甚至會發生抄襲現象。基于此，在小學數學教學過程中，教師必須要對學困生存在的問題進行全面解決，讓他們端正學習態度、樹立學習的自信心，使他們敢于面對挫折。

二、新課改背景下小學數學學困生的成因

在小學階段，為了做好學困生轉化工作，教師必須要改變傳統的教學觀念，在教學過程中需要對自己的教學方式進行不斷反思，尤其是在小學數學學困生成因分析過程中充分考慮到外部因素和內部因素，具體分析如下。

（一）外部因素

目前，在進行小學生數學學困生成因分析過程中，需要考慮到外部客觀原因。首先，由于應試教育體制存在一定的缺陷，我國在進行應試教育體制實施過程中，無論是家長、教師，還是學生，人們都比較注重學習成績及分數。其中，學生學習的主要目的可能更多是為了應付考試。除此之外，一些教師在日常授課過程中，為了提高學生的分數，只是給學生講授解題的技巧，而沒有深入研究問題的本質，即沒有努力培養學生的思維方式，無法幫助學生掌握扎實的數學技能和思想。還有一部分學校為了升學率，主要以學生的成績衡量教學質量的好壞，而且教師使用傳統落后的教學方式，教學目標設置過于單一，無法充分發揮教師的引導作用，在課堂上都是以教師作為主導，學生處于被動接受的狀態。被動接受的狀態使得教學內容過于枯燥無味。這種應試教育體制下培養的學生并沒有創造性和積極性，導致學生對數學學習喪失興趣，更不愿意主動學習，無法最大限度地激發學生的想象力和創造能力。這樣，自主意識較弱的學生，更不愿意去學習，會逐步喪失學習的興趣和激情。其次，數學課程，它具有邏輯性強的特點。數學課程嚴謹，前后知識在銜接過程中關聯性非常強，幾乎每個知識點都有一定的關聯性。對于小學階段的學生來說，他們貪玩好動，可能今天學了知識，明天就已經忘得一干二凈。數學知識的邏輯性以及關聯性強等特點，增加了學生的學習難度，使得他們感到更加吃力，如果某個環節沒有掌握牢固，后面的知識點就無法銜接。這樣就使得很多學生在數學學習過程中只要遇到難題，就會主動放棄。除此之外，數學也是一門抽象性的學科，其抽象性要求學生必須具備一定的思維能力和想象能力，然而，應試教育體制限制了學生想象力的發展，學生都是在教師的引導之下使用固有的模式和特定的數學解題技巧進行數學學習，限制了學生思維能力的發展。因此，有更多的小學生逐漸變為學困生，不愿意進行數學學習。最后，大多數教師在進行數學教學過程中使用的方式過于單一，使用的是傳統落后的教學方式。雖然新課程標準已經在全國范圍內廣泛實施，然而針對偏遠農村區域來說，大部分數學教師沒有深入研究新課程標準的具體要求，教學內容過于枯燥，只是一味地陳述教材內容，學生也只是被動接受，缺乏學習的興趣和動力。由于數學知識抽象性和邏輯性比較強，導致很多學生不愿意進行數學學習，最后成為學困生，或者在后期數學學習過程中更加吃力，不愿意學習，找不到數學學習的自信心，也就意味著學生在后期學習過程中會喪失主動性。與此同時，很多教師的專業素養有待提高，而且還缺乏一定的責任感，對于教育教學缺乏耐心和細心。對于基礎知識的教學來說，一些教師可能只是一筆帶過，然而對于一個班級來說，學生的數學學習水平是參差不齊的，尤其是學困生，他們無法理解教師所講解的數學內容。還有部分教師為了完成課堂教學目標更是一味地“念”教材，并沒有深入了解學生的學習狀況，導致學生的成績越來越差，兩極化也日益嚴重[1]。

（二）內部因素

目前，在小學數學教學過程中，要想實現學困生的轉化，還需要對內部主觀因素進行全面探討。第一，大部分學生在數學學習過程中缺乏一定的主動性，缺乏學習的興趣和動力。在數學學習中，學生注意力不夠集中，提不起精神，容易犯困。對于學困生來說，他們并不愿意主動地接受數學知識，且邏輯思維能力較弱，在腦海中根本無法理解什么是發散思維以及創造性能力。再加上小學階段的學生自控能力較差，人云亦云，在學習過程中可能會出現三心二意的現象，在課下也不能及時地完成作業，最終陷入惡性循環，成為數學學困生。第二，在數學學習過程中，學生所使用的學習方法不科學。在日常學習過程中，學生的積極性不高，在進行學習方法使用過程中并不準確，大多數的數學學困生在進行數學學習過程中，過度依賴教師的講解，課前不預習，課中注意力不夠集中，課后也沒有及時地進行鞏固練習。一些學生只注重分數，針對不明白的問題，在課后復習時不知道鞏固，也不愿意向周圍的同學或者教師請教。對于在學習過程中存在的問題，他們也不進行主動思考，缺乏綜合分析能力。第三，學困生在數學學習過程中缺乏一定的自信心，產生自卑感。由于自身的成績不好，在數學學習中如果還沒有得到教師的關注，他們就會情緒低落，產生破罐子破摔的心態，極度缺乏自信心，認為自己笨，數學成績不好，不討老師喜歡，對老師或者是對數學課敬而遠之，也不愿意主動地問同學、問老師，導致成績越來越差[2]。

三、新課改背景下小學數學學困生的轉化路徑

（一）激發興趣

在小學數學學困生轉化過程中，必須要激發學生的興趣，積極調動學生的主動性，在進行學生學習興趣激發過程中，要更加關愛學生。為了提高學生的邏輯思維能力，需要進行實踐訓練，充分挖掘學生身上的閃光點，及時對學生進行鼓勵。在教學過程中，教師應該積極地引導學生，讓他們逐步提高自身的學習成績[3]。

（二）完善激勵制度

在學困生轉化工作中，教師應該建立完善的獎懲制度，善于發現每位學生身上的優點，同時要建立班級獎勵制度，針對數學學習進步的學生給予一定的獎勵。教師也可以使用口頭表揚的方式激發學生的主動性，幫助學生在耳濡目染中養成良好的數學學習習慣，掌握正確的數學學習方法。在某種程度上實施科學的獎勵制度，能拉近學生與教師之間的距離，讓學生在學習過程中感受到教師的關愛，在無形中提高自身的學習能力。

（三）找到科學的方式

在小學數學學困生轉化過程中，教師應該采取有效的方式幫助學生找到適合自己的學習方式，不能盲目地攀比學習成績。在進行數學學習方法找尋過程中，教師需要依據每個學生的學習特點以及個人的行為特點，打造適合學生自己的學習方式，針對學困生存在的問題進行解決，積極地引導他們進行改正，促進師生、學生之間的交流，讓更多成績優秀的學生在班級里分享自己的方法和心得，幫助更多的學生找到適合自己的學習方式[4]。

（四）養成良好的習慣

在教學中，教師需要改變學生的不良學習習慣，以及學習方法過于單一的問題。具體來說，在教學過程中，教師不僅要傳授給學生知識，還需要幫助學生掌握正確的學習方式，使其在教師的熏陶下養成良好的行為習慣。在數學題講解過程中，教師可以讓學生養成先審題后做題的習慣，不能盲目地不看題目就開始做題，這樣不利于學生良好習慣的培養。除此之外，在進行實踐教學中，教師還應該在知識點講授過程中，由淺入深、由易到難，盡可能地設置學習坡度，讓處于不同階段的學生都學到知識，增強學習的自信心。在進行講解過程中，教師也可以激發學生的創作熱情，積極地開展實踐教學，加深學生對所學知識的印象。目前，在小學數學教學中，為了逐步培養學困生的思維能力和學習能力，教師要積極地幫助更多的學生端正學習態度，樹立學習自信心，避免出現自卑心理，而變成一名學困生。教師要給予學生更多的關心和幫助，因材施教，提高學生的興趣，激發學生的潛能。現階段，在小學數學學習過程中，教師應該幫助更多的學生找到適合自身的學習方式。每個學生對學習內容的接受程度是不同的，也就意味著他們的創造力、思維能力也是不同的。

四、結語

綜上所述，現階段在小學數學學困生轉化過程中，教師應該以激發學生的興趣、完善激勵制度、引導學生使用科學的學習方式、培養良好的學習習慣為準則，幫助學生走出“學困”，全面激發學生的學習潛能，實現學困生的轉化。

參考文獻：

[1]潘迅馨.小學數學作業發展性評價的調查研究——以金華市L小學為例[D].浙江師范大學，2016.

[2]胡平.初中生數學問題解決能力的調查研究——以廣東省珠海地區為例[D].贛南師范大學，2016.

[3]姜玲玲.新課改背景下小學數學學困生的成因與解決途徑[J].才智，2016（35）：111.

[4]劉挽銀.淺談新課改下如何轉化農村小學數學學困生[J].新課程·中旬，2018（4）：254.