情境教學法在高職語文課改中的運用研究

張新彥

摘要：在課程改革的大背景下，教師需要針對學情采取對應措施，高職學生自主學習能力普遍較差，需要教師在教學設計中選用更有吸引力的教學手法，可以采用情境教學法，更有助調動學生的學習積極性。借助視頻和圖片等多媒體方式，在講解語文課文時，首先對于課程背景進行詳細介紹，烘托良好的文化氛圍。本文主要對于高職語文課堂存在的問題進行分析，根據現狀提出對應的解決辦法，將情景教學法有效地應用到教學設計中，為后續的教學實踐提供一定的基礎，旨在提高高職語文的教學質量，構建高質量的語文課堂。

關鍵詞：情景教學法;高職語文課改;措施應用研究

高職的學生在初中三年接受應試教育后成績不太理想，加入高職院校主要是選擇學習一門相對應的技術來提升自己的能力，很多學生在潛意識里認為只要學好技術就可以了，對于文化知識的學習并不重要。作為高職教師要引導學生樹立正確的學習觀念，在掌握技術的同時，更要學習好文化知識。針對高職院校的基本學情，教師需要設計有吸引力的情境對于語文進行教學，在男生較多的班級，可以結合新媒體手段吸引學生注意力，但是一定要保證教學手段服務于學生，應用于教學[1]。

一、高職學校語文課堂現狀分析

很多高職學校教師在課堂上不以教會學生知識為主，而是維持課堂秩序，一堂課可能需要花三分之二的時間保證課堂有一個良好的秩序，只有三分之一的時間應用于教會學生科學知識，甚至很多的同學在語文課講解過程中會打瞌睡，造成整體課堂氛圍低下，影響部分對于語文感興趣同學的正常學習。基于以上學情，高職教師一定要打破常規教學模式，不再以朗讀課文和分析段落為出發點，而是要敢于創新，善于創新，應用時代前沿的新媒體技術手段，通過情境教學法激發學生的學習興趣。

二、情境教學法的基本應用模式

1.結合多媒體教學，提倡學生為課堂的主人

教師需要創設一定的情境來吸引學生的注意力，可以提高學生的學習動力，激發學生的創造性，將高職相關的動手實踐課程與基礎理論知識聯系起來，語文教師可以結合實際情況將具有感染力的課程講述給大家，結合多媒體教學模式，可以在引入部分先放一段具有感染力的視頻，將學生帶入情景[2]。語文教學最重要的是讓學生感受到身臨其境的效果，在應用此模式時還要搭配肯定性評價，讓學生感受到老師對于自己的認可，能夠激發學生的求勝欲。

例如在講解高中語文典故時，教師可以講解古代的某些趣聞，通過講故事的方式，既能夠讓學生了解文章的基本內涵，也能夠以此故事為中心，延伸發散其他的語文知識點，讓學生通過借代記憶的方式記住這個典故以及其周圍的一系列語文知識點。教師也可以設置小組，通過翻轉課堂的模式，讓學生成為課堂的主人，以小組為單位安排教學任務，每周由一個組的同學按照任務講解對應文章，講解前期需要同學在課下深入了解文章的背景以及知識點，在與同學進行分享的時候可以通過播放視頻和排練情景劇等方式進行講解，再由小組之間討論交流，最后評比獲得名次[3]。在合適情景劇的文章中，也可以安排課下作業，每組在課下排練文章的一部分情景劇章節，在課上大家進行表演，并由扮演者說出人物的內心活動。只要能夠實現學生在課下進行排練的過程中，會根據人物的臺詞琢磨人物內心活動，形成具有張力的表演，既是對于文章內容的熟悉，也是對于文章深入的分析。

2.創新設計引導詞，采用多元化教學模式

課堂的導語是一節課的關鍵，學生在剛上課時容易集中注意力，當教師說出引導詞時，學生如果感到非常有興趣，就會認真完成一節課的學習，反之教學效果則不佳。例如在講解與傳統文化相關的文章時，可以引入與文化相關的互動，例如《北京的胡同》這一章節的故事就可以在課前放上較為精美的北京特色小吃和特色活動，吸引同學們的眼球，引發其思考北京的胡同中究竟有哪些有意思的傳統文化，當講到京韻大鼓時，也可以播放相關的京韻大鼓視頻，這樣實現了既讓學生能夠學習到文章的內容，也在一定程度上的宣傳了我國的傳統文化[4]。

3.互批互改，互動式教學

對于教師留的作業學生可能會有一定的抵觸心理，尤其是高職院校的學生認為學習技術遠比落實到書本上的字要真實的多。為了改變學生的慣性思維，教師可以采用小組之間互批互改作業的形式，讓小組之間進行作業的批改，這樣既能夠讓每位同學知道如何判定正確答案，能夠有效的抓住得分點，也實現了課堂的互動，調動學生寫作業的積極性[5]。為了防止學生之間批改作業時偷奸取巧，教師要在學生互批互改之后收上來，進行統一的審核和批注，在批注上對于有進步的同學要給予適當的鼓勵，教師要在日常的教學與作業過程中滲透培養學生正確的人生觀，世界觀和價值觀，培養學生奉獻自我，熱愛社會的品質和精神，為社會輸出有能力且有貢獻的青年工作者。

三、結語：

職業學校的語文老師將情境教學法應用到真實課堂中，在一定程度上能夠調動學生的積極性，在學習文化知識的同時，培養學生向善率真的良好品質，通過小組化合作模式鍛煉學生的協作能力。讓學生在學習技術的同時扎實文化基礎，讓學習在情境中變成有趣的互動和溝通。

參考文獻：

[1]吉衛衛，李靜欣.在高職語文微課技術實訓教學中應用情境教學法的效果分析[J].智慧健康，2019，5（02）：31-33.

[2]章燕.探析情景教學法在高職院校語文專業日常課堂教學的路徑選擇[J].度假旅游，2018（04）：62-63.

[3]張璐.情景教學法在高職實用語文文言文教學中的應用研究[C].黑龍江省高等教育學會.黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集（下冊）.黑龍江省高等教育學會：黑龍江省高等教育學會，2018：283-288.

[4]華向娟，趙志英，李成亮.論高職語文教學中的情景教學法[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2018（03）：235-236.

[5]涂曼妮，劉弘昀.高職院校語文教學有效性研究——教學情景設計研究[J].價值工程，2017，33（03）：212-213.