“互聯網+”促進學前教育信息化的策略研究

張洪顯

摘要：隨著現代社會的快速發展，“互聯網+”也應運而生，“互聯網+”的出現對整個社會結構進行了改變和更新，還對很多行業都產生了巨大的沖擊和影響。學前教育也不例外，逐漸的走向了信息化的發展道路，但是在學前教育信息化的過程中難免會出現一些問題。本文主要從“互聯網+”對學前教育信息化的重要意義、分析問題以及提出意見和措施這三方面進行探究和論述，以此來促進學前教育信息化的進程。

關鍵詞：互聯網+ 學前教育 信息化 策略研究

在這個社會信息化的時代里，“互聯網+”已經逐漸與我們的生活融為一體，成為了不可或缺的一部分。而改變傳統的學前教育模式，利用“互聯網+”促進學前教育信息化發展已經成為大勢所趨。學前教育是我國教育體系中最基礎的一環，我們應該利用“互聯網+”對學前教育的內容和形式進行創新，讓學生體驗到更豐富、更有趣以及更多元的課堂效果，這才是我們現在應該深思的。

1 “互聯網+”對學前教育信息化建設的影響

1.1改變了傳統的教育理念，創新了學前教育理念

在這個“互聯網+”的時代，我們不再固守著傳統的教育理念，而是逐漸適應了網絡教育的發展，主要體現在微課、慕課等新教育理念的出現。我們的思維不再僅僅局限于“老師教授學生知識”這一框架中，而是逐漸轉變為多元化、豐富化的教育理念。在這種學前教育理念的影響下，“互聯網+”教育模式也在逐漸滲透到學生的教育生活中，促進學生不斷成長和全面發展。

1.2拓寬了學生的發展領域，滿足學生個性化發展

“互聯網+”帶來更多的是信息、是便捷、是多元，對比傳統的學前教育模式來說，“互聯網+”理念帶來的更多是學前教育發展模式多元化領域的拓寬，主要體現在網絡教學、遠程教學等等，師生之間的互動不僅僅局限在課堂上，而是逐漸變得多元化。發展領域的拓寬，更加的符合學生發展的需要。

“互聯網+”中存在很強大的信息技術優勢，這一優勢可以讓教師很好的對每個學生進行觀察、記錄，制成電子檔案。根據對每個學生的個性特點進行分析，從而有針對的提出可行的教育方式和方法。教師還可以根據學生們的學習狀態和學習效果，結合實際，適當的為個別學生調整教學計劃和安排，促進學生的個性化發展。

1.3突破了時空限制，實現了教育資源的共享

在傳統的學前教育模式下，各個地區的教學資源很難得到共享，從而導致出現有些地區教育資源更新不及時等問題。“互聯網+”就很好的突破了這一限制，學生、家長、老師等等能夠通過網絡隨時隨地進行教育資源的共享。學生還能夠對這些教育資源進行篩選和檢索，只選取自己需要的教育信息，同時還能進行下載，提供了極大的便利條件。除此之外，不同地區的學生和老師之間還能通過網絡進行交流和互動，實現了教育資源的多樣化，促進了學前教育信息化的發展。

1.4激發學生的學習興趣，從而優化了教育環境

“互聯網+”對學前教育課堂上的體現主要為多媒體的應用，學前學生年齡較小，心智發展尚不成熟，接受新知識能力較弱，所以普通的書本不能滿足這個年齡段學生的教育要求。反而他們需要更加豐富多彩的教學形式，網絡多媒體的出現就很好的實現了這一點。教師可以在教學過程中利用多媒體放映一些圖片、視頻、音頻等等，利用這些更加直觀、更加生動形象的形式來激發學生的學習興趣，給他們創造了一個良好的教育環境。

2 學前教育信息化過程中存在的問題

雖然“互聯網+”和現代教育發展迅速，但是這兩者所處的階段還是初步融合階段，兩者還不能很好的融合，這意味著在融合的過程中勢必會出現一些問題。如果我們想要充分的將“互聯網+”的優勢融入到學前教育中，我們就必須要發現這其中的問題，并加以解決，進而促進學前教育和“互聯網+”更好的融合。

2.1信息化管理機制不完善

學前教育信息化就是對信息化教育中的計劃、組織、協調、內容等等進行管理。在所有的教育階段中，學前教育信息化管理機制是最不完善的，整體管理還是偏弱的。雖然我國近幾年提出了有關教育信息化的相關政策，但是從學前教育信息化建設實際情況來看，政策的發布并沒有為學前教育信息化建設取得精準的幫助。學前教育信息化建設依舊是個很大的難題，需要我們努力去解決。

2.2學前教師信息化水平能力有限

“互聯網+”的興起意味著需要教師具備基本的信息技術能力和素養，教師是學前教育中的主力軍，同時也是起著關鍵作用的一環。但是學前教育的教師往往偏于中齡化、大齡化，沒有很強的學習能力，接受新事物能力也不強，所以導致他們沒有基本的信息技術能力，無法很好的將“互聯網+”和課堂教學很好的進行結合。

信息技術能力包括多個方面，包括計算機理論知識、計算機技術、計算機意識以及計算機素養等等，作為“互聯網+”時代背景下的教師要基本掌握這些方面才能避免出現不會使用多媒體等尷尬的情況。雖然現在學前教育的教師已經逐漸的走向年輕化，他們可能對網絡信息技術有著一定的了解和基礎，但是這還遠遠不夠。“互聯網+”背景下的學前教育需要的是高水平、高素養的教師，否則他們很難將信息技術很好的運用到學前教育教學活動中去，無法樹立教師的威信，給學生造成不好的影響。

2.3各地教育資源不均衡，資源開發難度大

城鄉教育資源存在著很大的差距，一般來說，城市無論是現有教育資源或者是網絡教育資源都很豐富和充足，這和城市的高速發展有很大的關系，經濟發展的好了，自然而然就帶動了教育的發展。但是農村或者二三線城市因為經濟發展落后，教育發展也跟不上，導致現有教育資源和網絡教育資源面臨雙雙匱乏的狀態。教育資源短缺，就意味著學前教育信息化發展受到了阻礙。

據有關調查結果顯示，學前教育資源開發是很困難的一件事情，很少有人愿意去主動獲取教育資源信息，也很少有人愿意去主動開發新的教育資源。在網絡學前教育的興起背景下，學前網絡教育資源面臨著無人主動獲取、開發的情況，在學前教育信息化的道路上可謂是困難重重。

3 “互聯網+”促進學前教育信息化的策略

上述提到了“互聯網+”在促進學前教育信息化過程中存在的一些問題，針對上述提到的有關問題，我提出了以下幾點建議和改善措施：

3.1充分促進“互聯網+”和學前教育相融合

要充分發揮“互聯網+”在學前教育信息化中的積極作用，將“互聯網+”充分的融入到學前教育的各個學科和領域中，包括語言、藝術、健康、科學等等，以此促進學生的全面發展和多元化成長。同時教師還要努力的學習學前教育信息技術，提高自身的教育信息技術素養，教師只有具備了基本的教育信息技術，相輔相成，才能夠更好地促進“互聯網+”與學前教育信息化的融合。

除了要努力促進“互聯網+”和學前教育信息化的融合之外，我們要更注重將“互聯網+”作為學前教育的平臺和跳板，要借助“互聯網+”盡可能的完善學前教育的教學結構和課程體系，努力達到一個質的發展和飛躍。融入“互聯網+”的思維和方式可能不會讓學前教育水平呈現出直線上升的狀態，但是只要教師能夠摒棄傳統的學前教育觀念，樹立正確的現代具備“互聯網+”思維的學前教育觀念，輔之以基本的信息技術水平，就一定能充分的發揮“互聯網+”的積極作用，促進學前教育的改革。

3.2利用信息化實現各地學前教育資源不均衡的狀況

首先面對各地學前教育資源分布不均衡的狀況，需要政府對學前教育資源短缺的地區給予政策出臺支持或者其它建設投入。對于那些現有學前教育資源短缺的地區，比如說缺少教學設備，網絡不能完全覆蓋等等，政府應該加大該地區的學前教育設備建設的投入。通過這種方式盡可能的縮小各地區之間教育資源的差距，盡量為每一位學生都提供相對公平的網絡學前教育環境。

其次，要盡可能的豐富學前教育網絡的資源，充分利用“互聯網+”信息化的優勢，盡可能的實現教育資源的多樣化、多元化，促進教育資源和教育設備一體化發展。而且教育部門要完善學前教育網絡信息體系，以此來降低其在學前教育信息化中的難度，只有做到這些，才能真正的促進學前教育信息化的進程。

最后，教育部門在編制學前教育資源庫或者信息庫的時候，要盡量做到統一，要照顧到部分資源短缺的地區。同時還要盡可能的做到學前教育信息化建設資源多樣化、豐富化，要做到能夠一直保持。與此同時，資源較多的地區還可以適當幫助資源短缺地區，此舉可以減小各地區因為網絡資源不均衡所帶來的影響，縮小各地區之間的差距。

3.3基于“互聯網+”實現現代化學前教育信息化教學

要想實現現代化學前教育信息化模式的教學，離不開社會各個主體的努力和幫助。首先政府作為最強大的后援，要給予強有力的支撐和保障，完善學前教育信息化體系，制定統一的信息化建設標準，給予一系列的支持性政策保障。其次教師要學習基本的信息技術，加強對這方面的培訓，能夠靈活運用多媒體技術。學校管理人員除了管理好學生和教師之外，也應該具備基本的信息技術，同時還需要對信息規劃、組織實施、總結評價等方面進行進一步的強化，規范信息建設流程，只有這樣才能真正推動學前教育信息化的可持續發展。

在學前教育信息化培訓這方面，需要根據教師的實際信息化水平制定培訓方案，可以將培訓分為三個階段，分別為初、中、高三個等級，依次循序漸進。初級階段也就是入門階段，可以先了解一下信息技術方面的有關知識，學習一下基礎操作;中級階段需要熟練掌握信息技能，并且能夠將這些技能運用到教學中;高級階段需要學習如何制作課件，并學會如何將學前教育與信息化很好的進行融合。

4 結論

“互聯網+”能夠促進學前教育信息化建設，完善學前教育信息化體系，提高學前教育的質量和水平。如果我們想要真正發揮“互聯網+”在學前教育信息化中的積極作用的話，就必須在學前教育信息化建設中不斷發現問題，并且提出建議和意見，根據這些建議和意見去加以解決。只有這樣，我們才能真正推動學前教育信息化的發展，推動學前教育信息化建設的進程，實現真正的學前教育信息化變革。

參考文獻

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