信息化時(shí)代混合式教學(xué)模式在工程英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉玉環(huán) 楊冬艷

摘要：目前我國(guó)工科高校亟需加強(qiáng)工程英語(yǔ)教學(xué)，這不僅是承接涉外工程的需要，也是實(shí)現(xiàn)高等工程教育國(guó)際化的需要，是工程英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的需要，是工科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。工程英語(yǔ)混合式教學(xué)方式靈活，能夠滿足個(gè)性化需求;教學(xué)資源豐富，有助于實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo);建立學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;線上線下相結(jié)合，有助于培養(yǎng)高階能力;順應(yīng)信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，混合式教學(xué)模式為工程英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可行途徑。

關(guān)鍵詞：工程英語(yǔ) 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

一、工程英語(yǔ)的界定

“工程英語(yǔ)”（Engineering English）屬于“專門(mén)用途英語(yǔ)”。“專門(mén)用途英語(yǔ)”與“通用英語(yǔ)”相對(duì)，指與特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。專門(mén)用途英語(yǔ)包括科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、社科英語(yǔ)三個(gè)分支，每個(gè)分支又包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)兩類。工程英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的范疇，指從事工程行業(yè)的人員在涉外工程項(xiàng)目中使用的英語(yǔ)。

二、我國(guó)工科高校加強(qiáng)工程英語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）承接涉外工程的需要

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)涉外工程總量快速增長(zhǎng)，工程英語(yǔ)日益重要。目前我國(guó)工程翻譯主要由工程師兼任，在國(guó)際招投標(biāo)等重要工程環(huán)節(jié)常常力不從心;很多工程師英語(yǔ)表達(dá)能力不如英語(yǔ)專業(yè)人員，常常被外方在合同中利用語(yǔ)言措辭鉆空子。因此，我國(guó)涉外工程的發(fā)展亟需工程英語(yǔ)人才。

（二）實(shí)現(xiàn)高等工程教育國(guó)際化的需要

隨著全球化進(jìn)程的加速，高等教育國(guó)際化成為必然趨勢(shì)。高校應(yīng)順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)際化人才。國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)之一是既有專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)。對(duì)于我國(guó)工科高校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)工程英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才、實(shí)現(xiàn)高等工程教育國(guó)際化的重要途徑。

（三）工程英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的需要

工程英語(yǔ)屬于專門(mén)用途英語(yǔ)，與基礎(chǔ)英語(yǔ)差別較大，但目前我國(guó)工程英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)工程英語(yǔ)的語(yǔ)言特征。在教學(xué)中需考慮工程英語(yǔ)的以下語(yǔ)言特征：詞匯專業(yè)性強(qiáng)，大量使用縮略語(yǔ);句子完整，大量使用長(zhǎng)難句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;經(jīng)常使用公式、圖表等符號(hào)，表達(dá)直觀，清晰易懂;常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)。

（四）工科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要

涉外工程的發(fā)展要求工程技術(shù)人員成為“懂工程、會(huì)英語(yǔ)”的高素質(zhì)人才。然而，目前我國(guó)大部分工科高校仍主要開(kāi)設(shè)以人文科學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)工程英語(yǔ)不夠重視。這使工科畢業(yè)生缺乏工程英語(yǔ)知識(shí)和技能，無(wú)法有效開(kāi)展涉外工程領(lǐng)域的交際任務(wù)，影響了職業(yè)發(fā)展。因此，從畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，工科高校應(yīng)加強(qiáng)工程英語(yǔ)教學(xué)。

三、工程英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

混合式教學(xué)（Blended Learning）把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

工程英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括以下三部分：

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

教師首先要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括四類：第一類為教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方案等教學(xué)文件。第二類為工程英語(yǔ)教材、微視頻、PPT和其他文檔。第三類為試題庫(kù)，包括測(cè)驗(yàn)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、討論題庫(kù)等等。教學(xué)視頻可以從中國(guó)大學(xué)MOOC等優(yōu)秀開(kāi)放教學(xué)資源中選取;同時(shí)教師也應(yīng)查找工程領(lǐng)域真實(shí)工作場(chǎng)景的視頻，補(bǔ)充其他符合學(xué)生需求的視頻，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域的語(yǔ)言交際能力。第四類為課后拓展學(xué)習(xí)的各類教學(xué)資源鏈接。完成教學(xué)資源建設(shè)后，教師需要在班級(jí)管理界面導(dǎo)入學(xué)生名單，即完成課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。

在每次課前，教師發(fā)布學(xué)案，使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)視頻、音頻、工程英語(yǔ)詞匯和案例;此外，發(fā)布測(cè)驗(yàn)題和思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，形成自主學(xué)習(xí)反饋。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)，關(guān)注普遍出現(xiàn)的問(wèn)題并給予及時(shí)解答。

（二）課堂線下活動(dòng)

在課堂教學(xué)階段，教師前0.5學(xué)時(shí)針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的典型問(wèn)題、疑難問(wèn)題輔導(dǎo)答疑，后1.5學(xué)時(shí)組織學(xué)生按照小組開(kāi)展成果匯報(bào)。每組派1名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行英文陳述，接下來(lái)由教師和臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)，最后教師總結(jié)。對(duì)于臺(tái)上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程可以鍛煉英文寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力;對(duì)于臺(tái)下學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)鍛煉了口語(yǔ)、聽(tīng)力和理解歸納能力。此外，陳述前的準(zhǔn)備也鍛煉了學(xué)生的英文閱讀、翻譯、寫(xiě)作能力，這些都有助于工程英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課后線上拓展學(xué)習(xí)

課后教師再次發(fā)布在線作業(yè)和測(cè)試，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成情況的分析，了解學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。此外，教師也要發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固深化所學(xué)知識(shí)，拓寬視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、工程英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)方式靈活，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在混合式教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時(shí)間方面享有更多自由。傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采用“一言堂”模式。在混合式教學(xué)模式下，教師可以在課前、課后任意時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源豐富，有助于實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)

采用混合式教學(xué)模式后，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的便利，學(xué)生能夠接觸與現(xiàn)實(shí)生活、與未來(lái)職場(chǎng)相關(guān)的各種教學(xué)資源。這有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生定位。教師從知識(shí)傳授者變成教學(xué)資源規(guī)劃者和活動(dòng)指導(dǎo)者;學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收器，而是擁有主體地位，可以自主選擇學(xué)習(xí)資料，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，這有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）線上線下相結(jié)合，有助于培養(yǎng)高階思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)依賴課堂，要在課堂上完成所有教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)傳授，而語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐不夠。混合式教學(xué)將知識(shí)傳授留在課前線上，而將課堂用于學(xué)生談?wù)摗⑻骄康然顒?dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用分析等高階能力，更適合工程英語(yǔ)教學(xué)。

（五）順應(yīng)信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

信息化時(shí)代的學(xué)生伴隨電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大，難以長(zhǎng)時(shí)間閱讀紙質(zhì)圖書(shū)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的使用得心應(yīng)手。混合式教學(xué)能夠有效利用學(xué)生的信息化能力，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，能夠減輕學(xué)生自制力差帶來(lái)的弊端，因此適合信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)涉外工程的發(fā)展，對(duì)工程英語(yǔ)人才的需求不斷加大。目前我國(guó)工程英語(yǔ)人才十分匱乏，所以工科高校需加強(qiáng)工程英語(yǔ)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工程英語(yǔ)混合式教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，能夠解決我國(guó)應(yīng)用型高校工程英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，為工程英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可行途徑。

參考文獻(xiàn)

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