“訂單式”人才培養模式探究

劉潔

摘要：本文結合職業教育的特點，深度剖析“訂單式”人才培養模式，從政府、企業、學校、學生多維度出發，探討科學改進措施，以提升校企合作，加強產教融合，培養出高素質的專業技術性人才。

關鍵詞：職業教育 校企合作 訂單式培養

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、培育經濟發展新動能具有重要意義。職業教育處在時代的大浪潮之中，提升校企合作質量，產教進一步融合，是職業教育面對的一項重大挑戰。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》進一步強調了要推動校企全面加強深度合作，構建校企“命運共同體”，加快變革人才培養模式。我國現有主要是四種類型：第一種，頂崗實習模式;第二種，工學交替模式;第三種，現代師徒制模式;第四種，訂單式合作模式。訂單式培養，作為校企合作模式的一種新形式，一定程度上實現了學校、企業、學生三方的互利共贏。

一、校企合作的現狀分析

（一）保障制度不健全

盡管國家出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件，但出臺時間不長，地方政府、企業和學校都需要時間去探尋更為合適的合作之路。相關的法律法規不完善，校企合作雙方的權利和義務不明晰，制度層面的缺失阻礙著產教融合。目前，校企合作主要是企業和學校之間的互動，雙方以協議為依據進行合作，相關配套的制度仍不健全。

（二）企業缺乏積極性

校企合作中企業需要投入大量的人力物力財力，這與企業最小投入獲取最大利益的目標是背道而馳的;同時人才市場供大于求，企業可以直接到人才市場上進行招聘。校企合作培養周期長，企業投入大，企業從自身利益出發就缺乏積極性。

（三）職業學校的困局

職業學校有著自己的困局。職業學校長期被社會和家長所偏見，獲得不到優質的學生資源;職校師資力量薄弱，科研能力較差，無法滿足企業對高新技術人才的需求;職校對實訓設施要求較高，但由于資金短缺、專業教師人才缺乏等不能提供實訓機會。

二、訂單式培養概述

“訂單式”人才培養模式，是企業根據自身對人才的需求，向對口職業院校“下訂單”的全程深度參與的模式。企業和學校共同決策培養目標，課程設置，教學方式，考核標準等培養方案，利用學校和企業兩種環境共同培養，畢業后，達到標準的學生直接進入企業工作。“訂單式”人才培養模式的核心要素“訂單”，提高了人才培養的精準性，避免了人才的浪費，人力資源更加優化。

三、“訂單式”人才培養模式的優勢

（一）人才培養目標精準化

區別于頂崗實習模式、工學交替模式、現代師徒制模式，“訂單式”培養模式從招生到培養再到就業，目標更加的精準。企業和學校在招生之初就確定了共同的培養目標，開展針對性強的教育和培訓工作，避免了走學校教的不適合企業需要的彎路。

（二）優化人才培養的教學體系

從崗位技能需求出發，對應職業標準以優化課程結構和課程內容，升級教學體系，構建能力遞進、工學交替的模塊課程和優質教學體系。通過基礎知識、基本技能、就業能力三方面構建出理論、實踐、實用技能的相輔相成培養模式。有利于校企雙方發揮出各自的優勢資源，培養出專業過硬、素質較高、技術一流的優質人才。

（三）為校企合作開辟了一條可持續合作之路

相對于職業教育集團化、職校與企業聯合辦學等形式，“訂單式”校企合作培養模式更適合于公辦職業學校與企業的合作，特別是開辟了職校與中小型企業合作的道路。公辦職校由于受其性質的限定，自主辦學權利受限，校企深度合作也受到一定的制約。對于中小企業來說，由于其實力有限，無法實現職業教育集團化或是職校與企業聯合辦學的形式，但對于專業技術人才的總體需求量較大。面對校企雙方的困境，“訂單式”人才培養模式為中小型企業增加了與職校合作的可能性，只要有需求就可以對職校下“訂單”，職校根據“訂單”要求招收培養學生，實現“供需”平衡。

（四）增加職業學校的吸引力

學生畢業即就業，增加了職業學校的吸引力。由于目前許多職校畢業生無法找到適合專業對口的工作，難就業等狀況，削弱了職業教育對學生和家長的吸引力度，而“訂單式”的模式，讓學生和家長都吃了一顆“定心丸”，孩子進入職業學校能學習到專業的技術和技能，畢業之后到對口的企業工作，增加了職業學校的吸引力和社會影響力，也緩解了職業教育招生難的狀況。

四、“訂單式”校企合作模式的弊端

“訂單式”人才培養模式雖然區別于傳統的校企合作模式，有其自身的優勢和特點，是一種新的嘗試，符合當前校企合作發展的趨勢，也有利于職業教育的進一步發展。但在目前實施的過程中存在著一些弊端。

（一）“訂單式”培養周期較長，增加企業用人的風險性

兩年到三年的培養周期較長，面對當前瞬息萬變的市場需求和企業產業鏈不斷升級換代，“訂單式”培養的人才畢業后無法滿足企業實際生產中的用工需求，必然增加從業的不適應性，學校仍然是人才培養的主陣地，企業承擔的培養任務較少，最終培養出來的人才與企業真正需要的人才出現偏差，無疑是增加了企業用人的風險性

（二）人才培養的單一性，讓學生缺乏擇業空間

由于“訂單式”培養的要求，學校按照企業需求對學生進行專業的單一的知識和技能培訓，在一定程度上制約了學生的職業選擇空間。如果畢業后學生不能適應對應企業工作要求，而自主擇業或創業又缺乏相應的專業知識和技能，不利于畢業生的后續發展。

（三）“訂單班”學生缺乏學習的主動性

學校一般以“訂單班”的形式進行教學，學生在入學時就明確了可以就業的狀況，造成學生心理上的惰性，認為不管是否能學習到真正的專業技能也可以就業，學生缺乏學習的主動性， 直接影響學生對專業知識和技能的掌握，從業后也不能體現其專業優勢。

五、“訂單式”校企合作人才培養模式的反思和啟示

“訂單式”人才培養模式是校企合作更加精細化、專業化的形式之一，是比較符合當前市場調節人才資源的趨勢，其優勢顯著，雖然在實施的過程中還存在著一些問題和弊端，但是是一種符合歷史潮流的新模式。

（一）學校和企業共同擔任人才培養的“主角”

“訂單式”培養需要企業和學校進行深度合作，共同承擔培養人才的“主角”。嚴格過程管理，從招生、教學、實習實訓、工學交替、成績考核等各方面實現校企管理的緊密對接。在降低企業用人的風險性的同時提高參與度和積極性，建立良好的動態合作機制。

（二）提高學生的綜合素質，培養“軟實力”

雖然“訂單式”培養強調專業性和精準性，但在實際的教學過程中要注重培養學生的多元素質，豐富學生的知識內涵，擴大學生的技能空間，注重“軟實力”的培養，有意識的培養語言表達能力、創新能力、適應能力等，提高綜合素質以適應市場需求。

（三）建立選拔和淘汰機制，打消惰性心理

面對學生的“鐵飯碗”想法，“混日子”的狀態，學校和企業建立健全選拔和淘汰機制，讓學生明白雖然是“訂單式”培養，也需要競爭和選拔，擇優錄用高水平的畢業生，只有自身條件過硬才能實現對口就業。

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