淺談小學美術“設計·應用”領域教學的誤區

楊惠彬

【摘要】小學美術“設計·應用”領域的教學還存在不少誤區，如重審美輕實用，重工藝輕創新，重傳授輕體驗。這無形中阻礙了“設計·應用”領域教學水平的提升，也影響了許多青年教師的專業成長。欲走出上述誤區，就要對“設計·應用”教學領域進行合理的定位，優化及改進日常教學，提高美術課堂教學質量，全面發展學生的核心素養。

【關鍵詞】設計應用;審美;實用;工藝創新;體驗文化

美術課程標準有關課程內容的說明中定義“設計·應用”學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”的含義既包括現代設計的理念與方法，也包括傳統工藝的思想、制作手段與方法[1]。筆者發現，作為小學美術四大領域之一的“設計·應用”領域的教學還存在不少誤區，有些問題甚至長時間得不到重視和解決，這無形中違背了核心素養的教學理念，阻礙了“設計·應用”領域教學水平的提升，也影響了許多青年教師的專業成長。

一、重審美輕實用的誤區

美術課程標準的“課程設計思路”中明確指出：“‘設計·應用學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又關注活動的功能和目的。”這段表述體現了該學習領域中的課程意義，提示了該領域課程學習中的設計創意和功能性相統一的指導策略，也幫助我們從小學美術教育視角理解設計和應用的內涵。

作為藝術特殊呈現方式的設計不能脫離它的物性根本，即實用功能，而這一物性根本的實現必然和技術的發展乃至后來的科技進步有著不解之緣。現在小學美術教學中“設計·應用”教學體系還不夠成熟，存在將審美教育放在最重要的設計地位的問題。審美的確是設計教學的重要元素，產品的外觀漂亮，更會受到消費者的青睞。我們應了解人們對產品的審美需求，美術教師要善于引導學生去認識美，產生設計美的審美沖動，但停留在感官愉悅和形式的美感并不是“設計·應用”領域最高的標準。設計師只注重作品的造型、色彩的設計創新，單純解決外觀美，只專注于審美上的追求還是遠遠不夠的。

比如教學“新穎的電腦”一課，有些教師在本課教學設計中把大量的課堂時間用于引導學生探究蘋果電腦外觀改良的新穎之處，比如造型從方形向弧形變化，色彩搭配更加具有現代氣息，比如出現大膽的紅色、粉紅、金色系列。教師帶著學生一味鉆進電腦設計的色彩和造型里頭，設計的新穎性視角停留在電腦色彩絢麗、造型奇特的外觀。其實，造型美只是讓產品錦上添花，實用性才是在設計中首要解決的問題。美術教師在課堂上應以問題為導向，提醒學生在設計時要注意避免不夠實用的設計，引導學生發現新穎的電腦在功能上可以怎樣改進，如未來新穎的電腦外殼可以更加柔軟，更有彈性，耐摔，針對無線的鼠標怎么解決易耗易壞的問題，電腦屏幕可否防水等等。

培養學生通過探究生活中常見物品在實用性上存在的問題，由易到難，層層推進，讓學生發現產品設計的缺陷，并能運用所學知識解決這些實際問題。一件產品的設計首要原則應當是實用性，如果缺失實用功能，也就失去了價值[2]。當然，審美和實用的結合并不是簡單的二者相加，也不是相互代替。我們在注意培養學生審美能力的同時，也應培養學生“物以致用”的設計理念。所以，小學美術“設計·應用”領域的教學既要講究審美，又要研究實用功能，它既是藝術的，也是科學的，是藝術和科技的有機統一。

二、重工藝輕創新的誤區

雖然當前“創新教育”的口號已深入人心，中小學也開展了形式多樣的創新教研活動，但是實用的美術創新教學研究成果寥寥無幾，甚至出現了創新理念與教學實踐“兩張皮，相分離”的現象。意識觀念上的模糊必然阻礙美術教師對學生創新精神的培養。在小學美術“設計·應用”領域的教學中，有些教師把“設計·應用”領域的教學等同于原來美術教學大綱里的工藝，把“設計·應用”領域的課堂教學上成單純的手工工藝式的勞作教學，缺乏創新設計的觀念，也沒有啟發學生創新設計的教學思路，其教學方式過于傳統單一，充其量只是一種手工制作。美術課程標準在“設計·應用”學習領域知識與技能目標中要求：“了解設計與工藝的知識、意義、特征與價值以及‘物以致用的設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創意與工藝制作的基本方法，逐步發展關注身邊事物、善于發現問題和解決問題的能力。”[3]這是通過該領域學習所期望達到的知識與技能方面的目標。了解設計與工藝的知識、意義與價值是現代公民必備的素質。

生活需要設計，設計需要創意，創意需要激發。在小學美術“設計·應用”領域的教學中，我們既要注重傳統工藝的傳承，又要注重培養學生良好的創新能力，追求更有創新更新穎的思維能力，養成精益求精的設計態度，激發學生創新設計的興趣。如人教版四年級上冊“穿編的樂趣”一課，有些教師在教學時只關注引導學生認識了解各種穿編的材料，帶領學生按部就班地學習一上一下有規律交織的穿編工藝，全班的穿編作品千篇一律，沒有創新，教師沒有引導學生拓寬編織的視野，學生沒有創新設計的意識，課堂就陷入傳統的工藝傳授，缺乏創新設計的樂趣。

創新是產品設計的核心問題，一件設計作品如果沒有任何新意，很快會被社會所淘汰。設計活動中凸顯的是創新思維與設計意識，而這一點對美術教師來說依然任重道遠。

三、重傳授輕體驗的誤區

有些美術教師認為，美術設計是教師向學生傳授“設計·應用”知識的過程，教師只要能利用較為直觀、形象的教學手段進行教學，學生在美術課上能夠按計劃完成美術設計的作品就行了，至于學生是否積極主動地掌握這些知識，是否體驗到美術“設計·應用”的樂趣是無關輕重的事。如此嚴重偏離了核心素養的教育宗旨，也不利于學生今后的成長。學生變成接受知識的機器，談不上有什么創新和發展。體驗式學習應以學生的生活為中心，這種學習方式需要教師轉變教學觀念，需要學生通過足夠的生活實踐和反思才能獲得知識、技能和態度。學生親身體驗設計與生活應用活動的學習，獲得豐富的體驗。學生在設計活動中為解決問題冥思苦想是彌足珍貴的思維體驗。

學生是未來的主人，“授人以魚不如授人以漁”，教師不但要教給學生已有的知識，更要教給學生探索、獲取知識的方式和方法的學習體驗，不斷地培養他們綜合實踐與發展創新的能力。以人教版六年級下冊“我設計的服裝”一課為例，教師在美術課堂上為了完成自己設定的教學環節，在播放課件時總是匆匆而過，對作品的圖像識讀完全不夠深入，不能有效地解讀作品的創作背景等，不能激發學生對生活的聯想，也不能調動學生的學習興趣，學生在課堂上最終一知半解、囫圇吞棗，無法形成自己的審美態度。如何走出以上教學誤區？我們可以從學生的生活實際出發，從他們天天穿的校服禮服和運動裝（冬裝和夏裝）入手，讓學生在預習新課時先上網了解中外校服的品種和設計風格，自己動手改一改本校的校服設計，上課時帶著草稿圖來談談“假如你是校服設計師，你是怎么設計我校的校服的？你選擇馬克筆手繪還是綜合材料法來展現你的設計效果？”學生有了充分自主的學習體驗，在先學后教中更有自己的領悟和理解。這樣在學生生活中的學習體驗更有利于培養學生的核心素養。

在“設計·應用”教學中如果只注重教師的傳授，卻忽略了學生的體驗式學習，是教育教學研究的方向性錯誤，對教師和學生來說，教學流程都只是走過場。我們必須調整和轉變傳統的教師角色，要對學生的學習過程進行具體、有效的指導，只有尊重學生作為學習主體的過程性體驗，才能達到該領域核心素養的學習目標。

在新時代核心素養的教育背景下，美術“設計·應用”教學領域教育的誤區困擾著美術教育教學。追根溯源，筆者認為一些美術教師還不夠明確“設計·應用”教學領域的方向。欲走出上述誤區，需要對“設計·應用”教學領域進行合理的定位，明確教學的方向。小學美術“設計·應用”領域教學領域的探索與研究，旨在優化及改進美術教師的日常教學，提高美術課堂教學質量，全面發展學生的核心素養，以適應新時代核心素養教育理念的需要、學生發展的需要及教師專業發展的需要。

【參考文獻】

尹少淳，段鵬.美術新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：88.

謝念群.你能讓我滿意嗎——產品改良設計教學案例[J].中國美術教育，2018（06）：17-21.

教育部基礎教育課程教材發展中心.小學美術教師專業能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012：103.