激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用探析

摘??要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初始期，這一時(shí)期學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，其表現(xiàn)欲望相對(duì)較強(qiáng)希望得到周圍人的認(rèn)可和關(guān)注。結(jié)合這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用激勵(lì)策略，能夠不斷促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加深思考，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)，并且在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得與之相應(yīng)的能力，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

引言

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，能夠很容易理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，反之，也有一些學(xué)生反應(yīng)相對(duì)較慢需要教師進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)。這就使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒，因此需要教師利用激勵(lì)策略進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。除此之外，也有一些學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，利用激勵(lì)策略進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使這部分學(xué)生向著更高高的目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生在不斷激勵(lì)的過(guò)程中更加深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且獲得能力的提升。在應(yīng)用激勵(lì)策略的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用激勵(lì)策略存在的問(wèn)題

（1）應(yīng)用激勵(lì)策略的方式不夠恰當(dāng)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將激勵(lì)當(dāng)成一種常態(tài)化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但如此頻繁的使用記錄策略，使得一些小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的榮譽(yù)感和新鮮感降低，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師需要更高的激勵(lì)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)陷入了惡性循環(huán)，最終教師的激勵(lì)策略無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求時(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，還存在著激勵(lì)策略應(yīng)用范圍不明確的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題導(dǎo)致教師在運(yùn)用策略時(shí)較為盲目，沒有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的訴求進(jìn)行激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)的敏感性降低，學(xué)習(xí)的興趣和欲望也因此降低。

（2）激勵(lì)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師對(duì)于激勵(lì)效果分析不足，而對(duì)其效果分析不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以利用激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，導(dǎo)致激勵(lì)策略失去針對(duì)性，由于學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，不同的激勵(lì)策略可能對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果，而教師缺乏針對(duì)性的激勵(lì)策略，會(huì)大大降低激勵(lì)的效果，導(dǎo)致激勵(lì)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略

（1）豐富激勵(lì)的語(yǔ)言使用環(huán)境

由于小學(xué)生年齡尚幼，其思維模式相對(duì)單一，對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面系統(tǒng)，以此已深入理解數(shù)學(xué)中的抽象概念和知識(shí)點(diǎn)，因此教師在利用激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要針對(duì)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的激勵(lì)認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效掌握所學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)與之相應(yīng)的能力。另外，教師要不斷豐富自己的語(yǔ)言藝術(shù)，掌握良好的表達(dá)技巧，這樣學(xué)生才能夠在教師的激勵(lì)下不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)

新課標(biāo)理念提出教師在教學(xué)過(guò)程中要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面提高學(xué)生的綜合能力。大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)，通常會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣能夠使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，通過(guò)思維的碰撞加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，促使學(xué)生不斷向著更高學(xué)習(xí)水平邁進(jìn)。從激勵(lì)策略角度分析，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中利用激勵(lì)策略，能夠使學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并且有效激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師首先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓小組的小組長(zhǎng)喊出口號(hào)，做出與位置相關(guān)的動(dòng)作，如果，某一位學(xué)生做錯(cuò)了動(dòng)作，他就要了承擔(dān)相應(yīng)的懲罰。對(duì)于沒有做錯(cuò)動(dòng)作的小組，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為表現(xiàn)特別突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在小組活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生都能夠感覺向上、向下、向左、向右做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣的方式使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生也能夠積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能使激勵(lì)策略發(fā)揮出最大的價(jià)值。

（3）引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上往往會(huì)用自己的方式吸引教師的注意力，并且希望自己得到同學(xué)好教師的關(guān)注。針對(duì)這樣的身心發(fā)展特征，教師在利用激勵(lì)策略時(shí)可以適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)利用這一部分“活躍分子”帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并且能夠有效掌握所學(xué)知識(shí)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)，教師在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生出示了一些計(jì)算題，看哪一位學(xué)生能夠最快且正確無(wú)誤的回答出問(wèn)題，通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中踴躍參與，所有學(xué)生在相互帶動(dòng)下，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，針對(duì)教師提出計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行解答。利用這樣的方式不僅使學(xué)生鍛煉的口算能力，牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)，更能使學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。在此過(guò)程中教師需要注意的是針對(duì)一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要從各方面進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信并且保護(hù)其自尊心。例如，一些不愛舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，在班級(jí)氛圍的帶動(dòng)下開始舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)向這些學(xué)生傾斜，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感和滿足感，學(xué)生才能更有學(xué)習(xí)自信，也更有利于這部分學(xué)生的成長(zhǎng)，從而從整體上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)策略，教師首先要明確當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)策略的應(yīng)用誤區(qū)，結(jié)合這些問(wèn)題針對(duì)激勵(lì)策略的應(yīng)用不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，豐富激勵(lì)語(yǔ)言的使用環(huán)境，等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，明確學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合其實(shí)際情況給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，才能從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而使激勵(lì)策略發(fā)揮出最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：辛崇農(nóng)，男，1962年05月出生，現(xiàn)工作崗位山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向，數(shù)學(xué)，現(xiàn)學(xué)歷專科，職稱，中小學(xué)一級(jí)教師。