“互聯網+”背景下小學數學自主學習能力的培養措施

江錦綠

摘??要：互聯網信息技術的迅速發展，對小學數學教學模式和教學理念產生了重大的影響。不僅豐富了教學內容，而且提供了更多的教學形式，實現了教學模式的靈活性，促進小學數學教學的生動性。互聯網信息技術的充分應用，強化了學生在數學教學過程中的主體地位，更加注重培養學生的自主學習能力，拓展邏輯思維，提升實際應用能力，對于提升學生的數學學科的核心素養具有重要的作用。本文主要講述了互聯網+教育背景下培養小學數學自主學習能力的措施，并對課堂教學形式進行了簡要分析，旨在進一步促進互聯網+在小學數學教學中的應用，促進小學數學自主學習能力的提升，實現小學生綜合能力的提高。

關鍵詞：互聯網;信息技術;小學數學;自主學習能力;培養;措施

隨著新課改的逐漸深入，對小學數學教學提出了更高的要求。不僅需要學生掌握基本的數學知識，更加重要的是要注重開發學生的思維能力和創新能力，培養學生的自主學習能力，激發學生自主探究的動力，從而實現學生核心素養的提升。互聯網+教育背景下，信息技術和數學教學充分融合，實現了教學內容的豐富性和教學形式的多樣性，為培養學生的自主學習能力了提供的必要條件和可能性。教師要結合互聯網信息技術，充分應用多種教學手段，拓展學生的視野，鼓勵學生自主學習的意識和信心，激發學生的主動性和積極性，切實提升學生的自主學習能力，從而促進學生綜合能力和數學教學效率的提升。【1】

一、互連網+教育背景下培養小學數學自主學習能力的途徑

（一）構建網絡信息教學平臺

在信息時代，社會發展對人才的要求越來越高，不僅需要掌握基本的知識技能，而且要具有創新能力和自主學習能力等核心素養，以適應不斷變化的社會形勢。所以，在互聯網信息時代，教師要緊隨時代的發展趨勢，充分利用信息技術，構建完善的網絡信息教學平臺，實現數學教學的靈活性和多樣性，激發學生的自主學習的興趣和動力，培養學生的創新思維，促進創造性能力的提升。首先，教師要對學生使用手機、電腦等電子設備的行為進行正確的引導，幫助學生樹立正確的網絡觀念，培養正確的網絡媒體素養，促使電子設備能夠在培養學生自主學習能力上真正發揮優勢作用。其次，教師可以利用相關教學應用軟件引導學生進行自主預習和復習，鼓勵學生充分利用課余時間進行自主學習。最后，教師可以利用微信、QQ等社交軟件，強化和學生之間的溝通交流，鼓勵學生在自主學習中遇到的問題向教師進行反映。【2】教師可以通過社交軟件對學生的問題進行及時的解答，幫助學生答疑解惑，促進自主學習的效率。通過互聯網信息技術平臺，加強了學生和教師之間的溝通，促進彼此之間的了解，激發學生的自主學習的動力。此外，教師還可以實時了解和掌握學生的學習狀和心理動態，幫助學生解決問題，并為下一步的教學計劃的制定提供參考依據。

（二）微課教學方式的應用

在互聯網+教育背景下，利用信息技術進行教學的同時，教師要注重根據小學數學教學的實際需要以及教學特點，結合教材內容進行合理的應用，實現信息技術和教學內容的有機融合，突出教學內容的主體性。不能本末倒置，利用過于復雜的教學形式，導致學生的注意力的分散。教師要利用信息技術，實現教學內容的系統化整合，使之更加適合學生進行自主學習的特點。

在互聯網+教育背景下，學生成為教學的主體，傳統的教學方式已經不適應時代的發展需求，微課等現代化的教學形式逐漸成為小學數學教學未來發展趨勢，對于培養學生的自主學習能力具有重要作用。微課是一種段視頻教學方式，教師把將要學習的內容進行優化整合，制作成短小精悍的教學視頻，在網絡平臺上向學生發布。【3】學生可以自行下載并進行學習，對于難以理解的問題進行記錄，或者直接在網絡社交平臺和教師進行交流互動，得到及時的解答。微課教學方式，打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習。微課具有學習的靈活性和針對性特點，學生可以根據自身的實際情況，進行針對性的學習。例如對某一個知識點不是很理解，就可以重點觀看這一方面的視頻進行學生，直到完全理解和領悟。此外，微課視頻還可以讓學生進行學習程度的自測，學生在完成自主學習之后，通過做練習題測試自身預習的效果。

（三）創設教學情境

在新課改教學背景下，要求教師在小學數學教學中，注重培養學生發現問題，探究問題和解決問題的意識和能力，促進自主學習能力的提升，讓學生能夠真正的利用理論知識解決實際的問題。互聯網信息技術和小學數學教學的充分融合，為學生自主學習能力的培養創建了良好的平臺和條件，靈活性的教學形式和豐富的教學內容激發了學生的主觀能動性，促進學生自主學習意識的提升。

由于小學生年齡比較小，好奇心強，熟悉的事物和環境更加容易引起他們的興趣。因此，在進行數學教學時，教師可以根據實際的教學內容，結合學生的學習情況，利用多媒體信息技術創建合理的教學情境，讓學生在熟悉的情境中強化對知識的理解和記憶，形成良好的學習思維，幫助學生養成良好的自主學習習慣。在創設教學情境時，教師要注重和學生的生活環境和知識背景緊密貼合，從而引發學生自主學習的興趣，促進自主學習能力的提升。

二、互聯網+教學背景下自主課堂形式研究

（一）合作式學習

開展有效的合作式學習，不僅可以加強學生和學生之間，以及學生和教師之間的交流互動，而且能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。教師可以根據學生的實際情況，進行分組學習，讓每個學生各抒己見，互相合作，互助互進，培養學生的合作意識和能力。

例如，在學習《圓形》的相關知識時，教師可以把學生分成幾個學習合作小組，鼓勵學生在網絡上下載相關的視頻、文字等資料，在小組內進行分工合作，對資料進行優化整理，強化對圓形知識的認知和掌握，促進學生的共同進步。

（二）實踐性學習

在進行自主學習能力的培養過程中，教師要注重利用信息技術設備，訓練學生的實踐操作能力，培養學生的探究意識，能夠利用理論知識解決實際的問題。

例如，在學習《米、厘米》的相關知識時，為了強化學生對兩者之間的區別，教師可以鼓勵學生進行實地測量，然后進行比較，加深對知識的理解深度。

（三）游戲式學習

在進行數學教學時，教師可以根據小學生活潑好動的性格，利用信息技術開展形式多樣的游戲，讓學生在游戲過程中掌握知識和技能。

例如，在學習《長方體、正方體的初步認識》的相關知識時，教師可以利用多媒體設備，讓學生全面了解長方體和正方體的特點和區別。然后，教師引導學生進行搭積木游戲，利用不同形狀的積木，搭建各種建筑。通過這種方式不僅可以激發學生的興趣，而且能夠進一步鞏固對知識的掌握，強化自主學習能力。

結語

綜上所述，在互聯網+教育背景下，互聯網信息技術和小學數學教學的充分融合，改善了數學教學的模式，更加突出學生在教學過程中的主體地位，教師作為引導者和合作者的身份，積極引導學生進行自主學習，激發學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的自主學習的習慣。教師可以利用互聯網信息技術，為學生創建真實的教學情境，為學生營造良好的學習環境，還可以利用段視頻進行自主學習，激發學生的學習主動性。由此可見，在互聯網+教育背景下，培養小學數學自主學習能力具有重要意義。

參考文獻

[1] 杜建英.互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究[J].學周刊，2020（12）：28-29.

[2] 劉華英.信息技術支持的小學數學自主學習教學策略[J].中小學信息技術教育，2019（12）：68-71.

[3] 王保生.信息技術與小學數學融合的教學應用研究[J].學周刊，2019（36）：139.