談借助三大策略與引導思辨閱讀

周柳燕

【摘要】思辨閱讀重在培養學生的閱讀思維。小學語文教學中，教師可借助思維導圖、導讀問題、自主表達等多種手段，引導學生進行思辨性閱讀，促使他們養成良好的思維習慣，完善知識體系，提高學生的閱讀能力，提升語文素養。

【關鍵詞】小學語文 思辨閱讀 閱讀能力 語文素養

在小學語文教學中，引導學生進行思辨性閱讀至關重要。對于學生而言，一旦形成了一種思維方式，就很難被遺忘，也不會輕易發生改變。在“思辨性閱讀”過程，“閱讀”是關鍵，“思辨性”則是一種方法。在小學語文閱讀教學中，“思辨性閱讀”指的就是：學生在閱讀活動過程所形成的一種思維方式。而這種思維方式能夠幫助學生提升思辨能力、閱讀能力和知識接受能力。那么，在小學語文教學中，應該如何引導學生開展思維閱讀呢？

一、借助思維導圖，引導思辨閱讀

小學生的形象思維較強，但抽象思維尚未發展成熟。在閱讀學習過程，學生需要借助自主的形象思維能力，理解抽象問題，但該目標的實現具有一定難度。而倘若能夠將思維導圖引入其中，則可以幫助巧妙地解決這一問題，從而使得學生更好地理解抽象知識。思維導圖借助線條、符號等，能夠將抽象的知識點，轉變為可視化的內容，便于學生理解和接受。

例如，在《美麗的小興安嶺》這課的教學中，教師按照教學內容和學生的實際需求，設計了如下思維導圖：

有位學生在課后，興奮地走到教師面前說到：“老師，老師，昨天我在預習這篇課文的時候，很多地方都無法理解，但是今天通過您呈現的思維導圖，就很快理解了文章內容，我甚至感覺自己都差不多能夠背出課文了。”如此可見，將思維導圖引入課堂，能夠幫助學生清晰地了解文章脈絡，并且形成系統性的知識結構，強化形象感知。

二、借助導讀問題，引導思辨閱讀

具有良好的思維能力，是提升閱讀質量的關鍵。在小學語文閱讀教學活動中，教師需要引導學生加強對閱讀學習的重視程度，然后引導學生自主閱讀，以提升他們的閱讀能力、發現問題的能力以及建構知識體系的能力，讓學生從閱讀過程真正受益。教師需要基于文本內容和學生實際，設計相應的導讀問題，對學生進行逐步引導，使得他們能夠順利展開思辨閱讀，從而與文本進行深度對話。

（一）借助“導讀問題”，推進思辨閱讀

在小學語文課堂教學中，引導學生進行思辨閱讀，可以強化學生的知識理解能力，使得學生能夠與文本展開深入對話，從而全面把握文本內容。作為一種個性化的閱讀方式，思辨閱讀的開放性特征非常明顯。在思辨閱讀過程，學生需要對文本進行發散性理解。小學語文教師引導學生進行個性化、思辨性閱讀，應該以文本為基礎，強調開放性，但不能過于隨意。只有借助正確的閱讀方式，才能真正理解文本內涵，才能使得學生與文本之間的對話具有意義，才能提升閱讀教學效果。

例如，《絕句》中的這句詩：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。從表面看來，是在描寫景物，但從本質角度而言，這句詩其實采用的是寓情于景的方式，即：表明寫景，實則抒情。尤其是“杏花雨”一詞，更是讓讀者產生無限遐想。在組織這篇課文教學過程中，教師向學生提出了這樣的問題：“同學們，你們知道詩人在詩中所寫的‘杏花雨，代表的是什么嗎？有同學告訴老師嗎？大家一起感受一起吧！”在教師的啟發下，學生立即展開了思考，有的學生回答：“‘杏花雨指的是杏花花開時節的雨吧！”于是，我再提出了一個問題：“從字面上來看，這種理解似乎有一定的道理，其他同學，你們怎么看？你們也覺得應該這么理解嗎？”之后，學生們開始討論，很快就有學生站起來回答：“清明時節，杏花樹上開滿了杏花，此時，下起了雨，就是詩人所寫的‘杏花雨。”還有的學生說：“杏花開在春天，這個季節的雨水落在杏花上，然后隨風飄落，帶著杏花的香味，所以形成了‘杏花雨。”還有同學爭著說：“‘杏花雨并不是真正的雨水，而是詩人采用了一種特殊的方法，將一片片飄落的杏花，稱之為‘杏花雨。”

這種思辨閱讀方式，具有很強的開放性，能夠取得良好的教學效果。學生們在思辨過程，與文本之間的對話逐步加深，同時也不斷加強對課文的理解與記憶，從而感受語言文字的魅力，把握文本內涵。

（二）借助“導讀問題”，驅動思辨閱讀

在組織小學語文閱讀教學活動過程，教師應該充分利用問題教學法，借助有效的問題，引導學生思考，促進學生思辨閱讀的順利展開。如此，能夠使得學生加深對文本的印象，提升閱讀教學效果。

三、借助自主表達，引導思辨閱讀

思辨閱讀的最終目的，就是讓學生自主閱讀、自主思考問題、自主發表意見。事實上，思辨閱讀過程，就是學生運用思維的過程。小學語文教師在閱讀教學中，需要注重引導學生進行思辨閱讀，強化閱讀效果。

（一）“從教”轉向“從學”

所謂教學，就是教會學生學習。在教學中，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生的學習方法。在教學設計環節，教師需要轉變思維，“從教”轉向“從學”，給予學生自由發展空間。

例如，針對《美麗的小興安嶺》這篇課文，教師設計的教學如下：運用多媒體向學生展示小興安嶺在地圖上的位置，激發學生學習興趣;要求學生從導游的身份，結合課文寫一篇關于小興安嶺的紀錄片;自由朗讀課文，給自己的導游紀錄片配音。在這樣的課堂上，學生的自主學習性得到充分尊重。通過閱讀課文、查詢資料、寫紀錄片等環節，積極發散思維，把握文本內容。

（二）“問題”驅動“任務”

當學生對某個知識點存在疑問的時候，教師經常會向學生追問：“你為什么這樣認為？”這樣的問題，目的就在于：引導學生深入閱讀與思考，積極發散思維，并展示思維成果。

例如，在《荷花》這篇課文的教學中，教師抓住“冒”這個字，引導學生進行文本閱讀。

師：作者運用“冒”這個字，想展示荷花的什么狀態？

生：根據“冒”這個字，我們可知道，此時的荷花正處于快速生長期。

師：能說得再具體一些嗎？

生1：荷花非常努力的向上長。

生2：荷花長的速度就像奔跑的小女孩。

師：恩，很好，大家回答的都不錯。根據一個“冒”字，我們能夠看出荷花正處于迅速生長階段，充滿了生機。那大家再思考下，從“冒”字中，我們能夠發現荷花之美嗎？

生：荷花的美，本來是靜態的，并且作者的文字也是靜態的，但一個“冒”字卻將這種原本靜態的美，轉變為了動態的美。

上述案例中，教師抓住一個“冒”字，引導學生對課本內容展開分析，使得學生在掌握這個字意思的同時，領悟了這個字所蘊含的內容，掌握了“冒”字的作用，使得課堂更具趣味性。

總而言之，小學語文教師需要引導學生進行思辨性閱讀，促使他們養成良好的思維習慣，完善知識體系，借助豐富的聯想和想象，不斷發現“知識新大陸”。

參考文獻：

[1]袁亞琴.思辨性提問：童心語文課堂的美妙音符[J].小學教學研究，2019，（15）.

[2]李冬艷.學思相伴，讓思辨性閱讀綻放活力[J].內蒙古教育，2018，（18）.

[3]樊金梅.小學語文思辨性閱讀策略探討[J].中國校外教育，2017，（05）.