小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】本文以新課程改革的核心理念為基礎(chǔ)，針對(duì)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略及具體的實(shí)施建議;這對(duì)于新課程改革下培養(yǎng)具備健全人格和全面發(fā)展的人具有極大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì);文化意識(shí);自主學(xué)習(xí)能力

【Abstract】Based on the core concepts of the new curriculum reform， this paper proposes corresponding training recommendations and specific implementation plans for the problems in the English classroom. This has a great theory for the cultivation of people with sound personality and comprehensive development under the new curriculum reform. Meaning and practical significance.

【Key words】Core Literacy; language ability; thinking quality; Cultural consciousness; Autonomous Learning ability

【作者簡(jiǎn)介】燕慧慧（1996.08-），山西臨汾人，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，研究方向：教育技術(shù)學(xué)、信息化與教師教育。

英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才具有不可忽視的啟蒙作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，因?qū)W科的差異性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有特殊性，它注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 口語(yǔ)能力不足，交際意識(shí)薄弱。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境不足，教師忽略了對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的意識(shí)較薄弱。

2. 忽視中西邏輯思維的差異。漢語(yǔ)與英語(yǔ)無(wú)論是在表達(dá)方式上，還是在思維方式上都有著很大的差異，忽略英漢語(yǔ)言的思維差異，會(huì)出現(xiàn)“漢語(yǔ)思想+英文句式”的現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法模糊、用詞不當(dāng)和句法不清，這些都不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不高。我國(guó)的傳統(tǒng)教育中主要是教師的“教”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。甚至有些學(xué)校會(huì)因?qū)W生年齡小，而忽視對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是不妥當(dāng)?shù)摹⒉焕趯W(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。

4. 忽略英語(yǔ)中文化學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)外國(guó)文化的了解主要來(lái)源于教師在課堂上傳授的知識(shí)，而國(guó)家的人文環(huán)境在課本上呈現(xiàn)較少，這在很大程度上造成了文化忽視的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成現(xiàn)狀及其發(fā)生原因，提出一些對(duì)應(yīng)的策略，即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法等。

1. 創(chuàng)設(shè)課堂情境，多角度提升語(yǔ)言能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，最大限度地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)。比如，可以利用視聽(tīng)資源來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言空間，還可以讓學(xué)生自己表演課文內(nèi)容，從而加強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2. 拓展文本內(nèi)容，全方位培養(yǎng)思維品質(zhì)。文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的知識(shí)來(lái)源，但是他們的課本經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如，教材太簡(jiǎn)單、太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)和進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)很快就結(jié)束，這樣不利于學(xué)生邏輯性和發(fā)散性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，可以抓住課文關(guān)鍵詞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維;針對(duì)對(duì)話(huà)類(lèi)型的課文，還可以讓學(xué)生扮演課文中的人物對(duì)學(xué)習(xí)的話(huà)題進(jìn)行深度交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3. 選擇有效策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)、意志力不堅(jiān)定、活潑好動(dòng)等特征，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。比如，可以組織英語(yǔ)游戲，寓教于樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力;還可以聯(lián)系生活實(shí)際，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

4. 滲透人文素養(yǎng)，高度提升文化意識(shí)。每一種語(yǔ)言的出現(xiàn)都伴隨著豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言和文化之間是相互依存的，文化靠語(yǔ)言傳承，語(yǔ)言依附于文化而傳遞。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將人文素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，深層次地提升他們的文化意識(shí)，以及在實(shí)際生活中正確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。比如，在教學(xué)中讓學(xué)生交流中西方傳統(tǒng)節(jié)日，繼而升華對(duì)文化的情感體悟;也可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生更深刻地理解文化差異。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種不同于其他課程的學(xué)科，更要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面，有針對(duì)性地采用不同的策略和方法，才能在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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