基于語言獲取理論的高職院校學(xué)前兒童語言教育啟示

熊芬

【摘 要】 在高職院校學(xué)前教育專業(yè)必修課程中，《學(xué)前兒童語言教育》是教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力的重要課程，涉及到學(xué)前兒童的語言教學(xué)理論基礎(chǔ)，在語言教學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)和引領(lǐng)下建立一套完整的兒童語言發(fā)展觀念，重視對于兒童語言教學(xué)的基本理論研究和提升，深入開展學(xué)前兒童語言教學(xué)方式方法等改革，科學(xué)有效進行學(xué)前兒童語言教學(xué)活動，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童語言教育 ?課程 ?高職院校 ?啟示

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深入，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到了良好的發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之得到了進一步加強，取得了較大的成績，但是在學(xué)前兒童語言教育等專業(yè)必修課程教學(xué)中還存在一些問題，需要基于語言獲取理論進行有效地分析和引領(lǐng)，不斷提高理論分析問題和解決問題的能力，從而促進專業(yè)課程提升教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和技能。

1. 高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的語言獲取理論

1.1學(xué)前兒童語言教育語言獲取理論的后天決定論

學(xué)前兒童的語言教育理論的后天決定論觀點是由模仿論和學(xué)習(xí)強化論形成的，其中模仿論主要是指兒童對于語言的學(xué)習(xí)很多是通過模仿大人的語言而來，同時，學(xué)前兒童在模仿成人語言的同時還會模仿大人的基本動作。在不同的環(huán)境中，兒童對于大人的語言模仿不同，將語言進行全新的結(jié)構(gòu)組合，生成學(xué)前兒童選擇性的語言。在高職學(xué)生學(xué)前兒童專業(yè)必修課教學(xué)中，需要不斷強化學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握學(xué)前兒童語言特點和基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，站在學(xué)前兒童的立場和角度，加強對學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)，還需要通過強化訓(xùn)練不斷提高學(xué)前兒童語言教學(xué)方面的能力和水平，只有這樣，才能切實提高學(xué)前兒童語言教育課程的教學(xué)效果。

1.2學(xué)前兒童語言教育語言獲取理論的先天決定論

在語言獲取理論中，先天決定論主要是指語言能力和語言觀點是先天決定的，其中語言先天決定論主要是指兒童的語言形成和語言規(guī)則是在約定俗成的條件下形成和創(chuàng)造的，它不是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而得到的。語言中的語法學(xué)習(xí)也是指兒童在發(fā)展過程中會自覺形成一套語言規(guī)則，并不只是在模仿的學(xué)習(xí)中綜合得來。自然成熟的觀點則認為語言的形成是由于生物個體的遺傳決定的，它是一種以大腦認知為前提，在遺傳的功能下實現(xiàn)語言的掌握，隨著個體的年齡增長而逐漸發(fā)育成熟。語言的學(xué)習(xí)是自發(fā)進行的一種學(xué)習(xí)行為，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生在的學(xué)前兒童語言方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)同樣需要從學(xué)前兒童本身出發(fā)，基于孩子的學(xué)習(xí)天性以及學(xué)習(xí)行為，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)開展基本的適合的教學(xué)行為。

2. 高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的改革與優(yōu)化

2.1 結(jié)合學(xué)前兒童特點制定科學(xué)合理的語言教育活動

加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)前兒童語言課程教學(xué)質(zhì)量提升，首先要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)崗位和服務(wù)對象有一個充分的認知，尤其是對于不同年齡的學(xué)前兒童語言能力培養(yǎng)和心里發(fā)展特征，要有一個基本的認知和清晰的了解。要根據(jù)不同年齡段的學(xué)前兒童，有針對性地制定科學(xué)的語言教育教學(xué)計劃，組織實施合理的語言教育活動，在活動中潛移默化完成對學(xué)前兒童的語言指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒逐漸形成完整而規(guī)范的語言。

2.2 注重學(xué)前兒童語言教學(xué)方法和手段的改革與優(yōu)化

切實提升高職院校學(xué)前兒童語言教育教學(xué)質(zhì)量，要注重兼顧高職學(xué)生和學(xué)前兒童特點，有意識進行教學(xué)方法和手段的選擇和優(yōu)化。要注意選取一些具有代表性的案例進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)崗位技能開展能力訓(xùn)練，并且通過故事講述、詩歌朗誦、游戲參與等方式，設(shè)計相關(guān)的模擬語言進行項目實習(xí)。具體設(shè)計內(nèi)容可參考以下幾個方面：學(xué)前兒童的談話實踐活動和早期閱讀教學(xué);學(xué)前兒童的游戲活動以及普通話語音游戲、講故事等等，在不斷完善學(xué)前兒童教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，通過游戲的方式開展日常教學(xué)，逐步實現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育教學(xué)方法的科學(xué)化和合理化。同時，還要重視和融入現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)手段，注重學(xué)前兒童語言教育渠道的多樣化，拓展學(xué)前兒童語言教育空間，從而達到提升學(xué)前兒童語言教育實效的目的。

2.3 重視高職院校學(xué)前兒童語言教育能力和綜合能力提升

對于高職院校學(xué)生而言，掌握基本的職業(yè)技能是高職教育的重要過程。作為一名學(xué)前教育教師，既要有會學(xué)的能力，也要有會教的能力。高職院校學(xué)前教育學(xué)生必須擁有充足的理論知識儲備，掌握基本的教學(xué)能力和學(xué)前兒童語言教育的各種手段，具備相應(yīng)的專業(yè)能力、非專業(yè)能力和綜合能力，如學(xué)前兒童談話實踐活動、學(xué)前兒童早期閱讀活動、學(xué)前兒童聽說游戲活動、普通話語音游戲、角色扮演活動、故事講述活動策劃等能力等等。另外，要成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，還需要學(xué)會建立良好的團隊合作關(guān)系，在交流協(xié)作中不斷提升自身的職業(yè)崗位綜合能力。

結(jié)語

基于語言獲取理論開展高職院校學(xué)前兒童語言課程教學(xué)改革，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前兒童語言教育培養(yǎng)體系，不斷完善和優(yōu)化兒童語言教育教學(xué)措施，教育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童的不同心理發(fā)育和語言發(fā)展水平，在實踐中引導(dǎo)學(xué)前兒童的語言形成，促進自身兒童語言教育教學(xué)能力和水平的不斷提高。

參考文獻

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