小學數學課程改革中的問題與對策探究

王志源

【摘要】新課標的不斷實踐與深化，推動著落后山區小學數學課程改革進程逐漸推進。不過在此過程中依舊存在一些不容忽視的難點問題，如果不能進行有效解決的話，必然會導致改革效果大受影響，不利于山區小學數學的創新、優化和完善。本文將簡單分析小學數學課程改革中的種種難點問題，并針對性地從加大改革支持力度、教學手段創新、助推教師角色轉變、優化教學內容及方法的改革等方面，對小學數學課程改革中的難點應對策略展開探討。

【關鍵詞】小學數學;課程改革;難點

落后山區小學數學課程教學受歷史、經濟、文化、師資等多方面因素的影響，整體教學水平較低，必須積極推動相應的數學課程改革，促進教學質量及效率的同步提升。不過在小學數學課程改革過程中還面臨著不少難點，在很大程度上阻礙了改革的順利、高效進行，不利于數學教學水平的有效提升，需要盡快采取合理對策加以改善，構建更為科學、合理、高效的數學課堂。

一、小學數學課程改革中的難點分析

第一，課程改革的基礎支持不夠穩固。課程改革需要穩固的基礎支持，否則根本無法有效實現改革。對落后山區而言，小學數學課程改革的基礎支持主要體現在經濟水平、文化環境、基礎設施、交通條件、網絡水平等方面，這些因素雖然并不直接與數學課程教學掛鉤，但卻是推動數學課程改革的力量中不可或缺的部分。但是目前落后山區在這些方面還處于較為滯后的狀態，尤其是經濟落后這一現狀，直接導致了其他層面也難以得到有效發展，不利于課程改革的有效推進。

第二，教學手段創新跟不上教學設備更新速度。落后山區教學手段較為落后，長期以來都是基于黑板加粉筆展開。而在小學數學課程改革進程中，越來越多的新技術被應用于課堂教學，尤其是信息技術的革新與融入，正推動課堂教學電子化、數字化、信息化發展。但是部分教師長期習慣了傳統教學方式，對待信息化教學的態度較為消極，依舊抱持著不想學、不會學、學不了態度，教學手段過于滯后，跟不上課堂教學的信息化發展路徑。

第三，教師角色轉變難執行。小學數學課程改革的一大重點在于突出學生主體性，鼓勵、指導和保障學生自主學習與探索，這意味著教師不再在教學中扮演主導者、計劃者角色，而是要充分發揮引導者角色。但是不少落后山區教師的觀念較為陳舊，在長期的教學實踐中形成了以自身為主導的教學意識和習慣，再加上山區學校教師數量少、學生數量多的客觀條件，都使得教師角色轉變難以得到有效執行。

第四，教學內容及方法的把握不夠準確。部分落后山區對教學內容的認知存在偏差，誤認為教材內容就是教學內容，嚴重限制了教學靈活性、拓展性與多樣性，而且不利于學生全面發展。而教學方式則是教學的靈魂所在，部分落后山區教師習慣了“一言堂”式的灌輸式教學模式，教學方式單一低效，缺乏主動創新的意識，同時對其他教學方法的理解不足，不能針對實際情況創新和拓展教學方式，限制了教學水平的提升，也不利于學生成長發展。

二、小學數學課程改革難點的解決對策

第一，全面加大課程改革支持力度。要想推動落后山區小學數學課程改革進程的穩步推進，一定要全面加大課程改革支持力度，從基礎上提供穩固支持。對此，應當將地方經濟發展、教育改革、文化建設等進行統籌規劃，形成更加綜合、可行的全面發展體系，充分發揮它們之間的相互促進作用。在此基礎上，還應當投入足夠人力、財力、物力支持小學數學課程改革，其中最基礎也最關鍵的一點在于增加資金投入，爭取上級教育經費和財政撥款，優化地方政府財政計劃，同時積極引入社會力量，以更多的經費支持數學課程改革。改善學校基礎設施條件，加大師資力量建設，給予數學教師更多外出學習的機會，利用網絡增加教師信息攝入量，從多個方面支持數學課程改革得以有效落實。

第二，全面落實教學手段創新。可以通過構建明確的三維目標這一方式，指導教學手段的有效創新，即以新課標為基礎，重點從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三大方面著手進行改革。這樣既能以符合落后山區小學數學課程整體水平較低的客觀情況，也能深度貫徹新課標要求，尤其能夠充分貫徹數學核心素養培養要求。其中，“知識與技能目標”是基礎，其本身就是對傳統教學目標的延續，即以提高學生數學知識水平、技能水平以及成績為核心，強調知識傳授，著重于豐富學生知識經驗，讓學生能夠在數學學習中真正理解、汲取和內化數學內容。而“過程與方法目標”則是從學習過程出發，強調傳授學生科學、正確學習方法，培養學生良好的自主學習習慣，讓學生能夠快速適應新課標要求，真正做自己學習的主人。“情感態度價值觀目標”則是對傳統教學目標的一次延伸與深化，更加關注學生自身的成長與發展，是將學生培養為符合新時期要求的優秀學生的重要體現。最為重要的是，教師需要對傳統的基于黑板加粉筆的教學手段進行創新，積極了解和學習信息技術、計算機多媒體技術等，嘗試推動課堂教學電子化、數字化、信息化發展，以新的技術手段支持數學課程改革。

第三，助推教師角色的有效轉變。學校應當對課程設置進行適當調整，尤其要針對師生數量比進行合理優化，盡量減小數學教師的教學壓力，避免學生數量過多而限制課程改革的情況發生。而教師則需要充分意識到課程改革的重要性，尤其要理解學生在教學中的主體地位，并能在教學過程中積極轉變教學觀念，始終圍繞學生展開教學活動。以指導和輔導學生為主，盡可能避免自身對教學過程的過多主導和掌控，能過充分激發學生主體性和創造性，促使學生真正學進去。

第四，準確把握教學內容及方法的改革路徑。一方面，教師需要根據自身的教學理解和經驗，對教學內容進行適當延伸、拓展、深化乃至簡化;另一方面，教師必須充分考慮學生實際情況，重點考慮學生數學基礎、學習能力、興趣愛好等因素，從而整合出符合學生實際需求的優質教學內容。而在教學方法的改革方面，教師必須以激勵、引導學生自主學習為核心，摒棄傳統的灌輸式教學方式，積極嘗試和拓展更加豐富多樣的教學方式，如問題教學法、小組合作法、情境教學法、任務教學法等，以更加適合教學內容及學生實際情況的方式實現生動、有趣、高效教學。

總之，落后山區小學數學課程改革中還面臨著一定的難點，需要從多個方面采取合理措施加以改善和解決。地方政府、學校乃至企業等都需要發揮自身作用，為數學課程改革提供最基礎的穩固支持。而教師作為課程改革的執行者，更需要不斷進行自我學習與提升，全面提高自身綜合素養，并在教學實踐中多加嘗試和探索，逐步推動數學課程的有效改革。

參考文獻：

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