尊重學生個體差異開展分層英語教學

季小秋

[摘 要]學生是學習和發展的主體，“使每位學生都得到發展”是教師神圣的職責。目前，在英語教學過程中，學生“兩極分化”的現象比較嚴重。如果搞“一刀切”，就會導致優者不優、差者更差。在這種狀況下，采取分層英語教學毫無疑問是一個行之有效的舉措。

[關鍵詞]英語教學;個體差異;分層教學

學生是學習和發展的主體，使每位學生都得到發展是教師神圣的職責。英語學科是義務教育階段的必修課，設置英語學科的目的不是通過學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的英語語言素養。所以，在教學過程中教師要密切關注學生的個體差異和不同的學習需求，有針對性地開展分層教學，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，形成學生主動學習、自主發展的良好局面。

一、實施分層教學的必要性

近年來，英語教學受到社會的普遍重視。然而廣大農村一線教師一直有一塊“心病”，那就是學生學習過程中的“兩極分化”現象比較嚴重。我所任教的高中是縣屬綜合性高中，學生人數比較多，班額比較大，錄取分數相對較低，學生的英語水平參差不齊。我校招收的學生中英語九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分學生成了英語學困生。在教學過程中如果搞“一刀切”，學困生的主動性和創造性就會受到很大影響，學習的積極性也會受到挫傷，而優等生也得不到脫穎而出的機會，無法獲得長足的發展。

以往的常規分班教學違背了因材施教的原則，存在不少弊端。一些中學生有較強的自尊心，不甘落后，但自控能力較差，從眾心理和逆反心理特別嚴重。一些學習基礎及能力差的學生自尊心受到嚴重挫傷，產生了不利于學習的自卑情緒，喪失了學習信心，而且他們在自尊心受到嚴重挫傷的同時，逆反心理逐漸強化，常常與教師和學校作對，因而失去了良好行為習慣養成和彌補基礎知識的機會。在從眾心理的作用下，這些后進生往往破罐子破摔，不思進取，這嚴重影響了學校的整體教學質量，也影響了他們未來的前途。在英語教學過程中不難發現，這些學生基礎很薄弱，通常是什么也聽不懂，題目和作業都完成不了。由于兩極分化嚴重，教師教得很辛苦，教學效果卻事倍功半。為了解決常規分班教學所帶來的弊端，我校開始進行分層教學實驗，確立了“不求個個成家，但求人人成才”的分層教學分類指導方針，讓全體學生人人有所學，而且學有所成。

分層教學的核心是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。考慮到學生的學習實際，采取分層教學毫無疑問是提高英語教學效率的有效舉措。

二、實施分層教學的意義

分層教學能夠大面積提高課堂教學質量，盡量縮短學生之間的學習差距，使每個學生都能得到提高與發展，確保優等生“吃得好”、學困生“吃得飽”，學生對英語學習的興趣有較大提高。分層教學也有助于培養學生的合作精神和創新意識，尤其是改變學困生的不良學習習慣，優化他們的學習心理環境，促使他們努力完成教師布置的學習任務，增強自信心，提高學習成績。分層教學還有助于提高參與課題研究教師的業務能力，使之形成一種便于操作的分組區別教學模式。

高中生受智力、非智力等因素的影響，學習層次差距很大。部分學生學習一段時間后，發現高中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難又多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心;再加上學生人數較多，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間又少，學習基礎差的學生就會感到被教師冷落，長時間下去，學習的積極性也就消失殆盡了。其實，這些學生還是有一定的潛力和可塑性的，他們是最需要教師關注與關心的人。因此，在英語教學中應積極開展分層教學，根據不同層次學生的英語基礎和水平制定適合他們的教學方法。課堂講授的內容要難易適度，課后布置的作業要與針對性，讓學生力所能及。這樣學生就會在學習過程中逐漸產生成就感，對英語課也會越來越喜歡。

針對不同學習層次的學生，我提出了不同的教學目標，使學生都能達到目標，獲得成功的喜悅，這也極大地優化了我與學生之間的關系，提高了師生合作和交流的效率。另外，在備課時我事先預估各層次學生可能出現的學習問題，并做好充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，從而提高了課堂教學的質量和效率。這一系列的課前備課、課堂授課、課后作業都是按照分層教學來實施的，一學期下來學生的英語成績有很大提高。

三、分層教學應注意的問題

1.教師要樹立正確的教學觀念

開展英語分層教學要求教師具有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并不斷學習新的教學理論，以科學的理論指導自己的教學實踐，積極創新教學模式，探索有效的教學方法。

2.教師要有較強的教學組織能力

在課堂教學中既有教師的講授，又有學生小組間的自由討論，教師只有恰當地進行組織和指導，才能較好地完成教學任務。科學地組建學習小組非常關鍵，組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干做小組長;二是組織原則，小組人員應自愿組合，關系融洽，有凝聚力;三是互補原則，應充分考慮好、中、差學生的搭配和男女生搭配，以便于學生互相取長補短。實施英語分層教學，最好從高一年級開始，要長期堅持，不可急于求成。

3.教師要注重激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想讓學生學好英語，首先要培養他們的英語學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，使各個層次的學生，尤其是基礎較差的學生提高學習的自覺性和主動性。對于學困生，教師要多鼓勵，給他們動力，讓他們感受到盡管他們的成績不太好，但教師并沒有放棄他們。在課堂教學過程中，教師可以播放一些貼近他們生活的英文歌曲，引導他們看一些英文電影，鼓勵他們去買一些容易讀懂的英文課外書閱讀。也可以采用一些能夠激發他們學習興趣的教學手段，如利用圖畫、電視、多媒體、錄音機等營造學習英語的氛圍和語境，促使學生主動參與到學習活動中。教師要與學生打成一片，融為一體，充分發揮自身的主導作用，通過分層英語教學陶冶學生的性情，使性格內向羞于開口的學生樂于說英語，變得開朗自信。

4.教師要優化分層教學設計

在平時的教學工作中，我把學生科學地分層次，選擇適合的教材，輔以優良的方法指導，還借助網絡資源的優勢為學生提供豐富的、多方位的學習資料，與他們共同探究英語閱讀的奧妙，使他們感受到成功的快樂。

大多數學生的學習動力來自于考試。考試是對學生進行階段檢測的重要手段。通過考試教師和家長能夠了解學生的學習情況，學生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在選擇試題時，教師要采用分層試卷，通過分層試卷檢驗學生階段學習成果，尤其要讓基礎薄弱的學生感覺到只要努力學習就會提高成績，進而增強學習的自信心。閱卷時，教師要根據不同層次學生的學習水平評分，對于學困生可以適當降低成績合格的標準。

總而言之，在英語教學中開展分層教學既要尊重學生的個性，又要激發學生的活力，促進學生的進步與發展;既要幫助學生克服學習上的某些心理障礙，改變“優等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又要注重激發不同層次學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”，使學生的英語學習能力和水平得到有效提升。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）